浅析小学语文教学与信息技术的整合

　　一、激发学生学习兴趣及自主探知的主动性
　　小学生认识事物主要从感知形象开始，语文教材中安排的看图识字、看图学词学句、看图学文，还有些课文中的插图，就是针对学生这一特点而精心设计的。各种各样的语文教学课件正是集文字、声音、图像、动画、影像于一身的媒体，它那色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果以及斑斓的画面大大增强了视觉的感染力，这些不仅为学生识字、学词、学句乃至学文提供了凭借，同时也为培养学生的创造性想像力提供了有利条件。这些教学课件能为学生展现各种各样的形象，使这些形象成为学生展开创造性想像的支柱，学生可以通过这些丰富的表象，用生动的语句，把所感知和想像的内容准确、连贯地表达出来。
　　例如，《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1）曲项利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2）曲项向天歌在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。（3）白毛利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。（4）白毛浮绿水展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其浮的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5）红掌出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的哗哗声。（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。
　　二、借助直观的画面，发展学生的想象力、创造力
　　小学生缺少生活经验和已有表象，因而，他们的想象更具有随意性、跳跃
　　性的特点。我们在设计语文教学课件时，可以利用学生的这一特点，深入挖掘他们创造性想像的潜能。如在设计课件时，对所学内容的情节处理，可以有所跳跃，有所省略，留给学生充分的想像空间，让孩子在这一方天地里插上创造的翅膀，自由翱翔。
　　以《狐狸和乌鸦》的设计为例。一开始，乌鸦飞出去给孩子们找吃的，它找到一片肉，很高兴地飞回来，站在窝旁边的树枝上。接下来出现的是狐狸叼起肉，钻到洞里去了。这两幅画面之间的跳跃性很大，学生可以不加拘束地展开想像，说说这中间可能会发生些什么事情。对学生的回答，教师暂不评价，请大家共同带着问号来学习，这样既能把学生的注意力吸引到故事情节中来，又培养了他们的创造性想象力。
　　三、利用多媒体，课外延伸，扩大阅读
　　新大纲第一次明确规定了学生的课外阅读量6年制不少于150万字，界定了课外阅读的定量指标。但是，这150万字的阅读量应有什么样的内容和形式？如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？这一系列的问题摆在教师的面前。其实，在语文教学的过程中，凭借计算机储存容量大的优势，让学生在课前、课中、课后阅读与之相关的课外读物，不但扩大了学生的知识面，而且为理解课文提供了广阔的知识背景。从学生认知活动的整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此我们广大教师应注意课堂的延伸和拓展，实现课内外相结合的开放式学习格局。但因课外毕竟是课外，无论是阅读材料寻找，还是阅读活动的组织，具体运作起来困难重重。有了计算机网络的辅助，许多问题就迎刃而解了，互联网可以提供千万人同时阅读的可能，如一篇好文章，一本好书，如果发布到网上，可以让众多的读者同时异步阅读。一篇让人感兴趣的文章，一件共同引起关注的事，一首好歌，一部优秀的影视作品，都可能成为学生谈论和交流的焦点。
　　我们在小学语文教学中，运用多媒体教学，进行创新能力培养，极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立学习的能力，有利于学生的个体发展，有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈，及时纠正，体现自主学习，学生成了学习的主体，尊重学生参与教学活动中的主体权利，建立一个良好的学习环境，因此，大大地提高了语文教学质量。
　　参考文献
　　〔1〕王吉庆。信息技术课程与教学论。杭州：浙江教育出版社，2003。
　　〔2〕李艺，李冬梅。信息技术教学方法：继承与创新。北京：高等教育出版社，2003。
　　〔3〕钟柏昌，付小连。论面向新课程需要的教学设计。当代教育科学，2004。