激趣导学，培养学生的历史学习情感

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。历史教学也是如此，学生对学科产生浓厚的兴趣，其学习自然会呈现自觉性与主动性，学习效果也会非常显著。教师要注意深度挖掘教材中的趣味因素，激发学生学习历史的积极性；要设置含金量高的问题进行引导，提升学生的情感维度；要注意理论联系实际，从现实思考中寻觅历史哲理，升华学生的情感因子。在教学中，教师应发挥主观能动性，通过多元趣味设计，为学生创设丰富多彩的教学情境，激活学生思维，掌握教材核心，实现教学相长。
　　一、挖掘教材趣味因素，创设学生情感空间
　　蔡元培先生说过：把历史之美化作阳光，定能渗透到学生的心田，结出丰硕的美育之果。这充分说明历史教材中饱含着大量美育素材，而且这些素材已经成为学生情感培养的重要基础。教师要注意深入教材核心，对教材内容进行多角度解析，从中寻觅教学契机，挖掘教材中的趣味性因素，激发学生学习历史的兴趣，并要注意对素材进行整合优化，以形成重要的教学资源。
　　1。故事引导，培养学习兴趣
　　初中生的好奇心较强，而历史史料中蕴含着的丰富故事则能满足他们的这一心理。教师要注意挖掘教材中的故事情节，以故事展开教学活动，这样可以获得意想不到的教学成效。
　　如在学习《最可爱的人》时，教师结合历史史料讲述了抗美援朝的故事《上甘岭》，看过这部电影的学生对故事情节比较熟悉，学习兴趣浓厚。有些学生在教师讲完故事后，还在议论那个时代的许多故事。显然，学生对那段历史充满好奇，教师利用故事引导学生思维，促使学生能较快地融入教材所描写的时代当中，为顺利进行课堂教学奠定了基础。
　　2。精神教育，树立学习榜样
　　历史教材中涉及众多人物形象，如民族英雄、科学家、教育家、哲学家、发明家、革命家等，这些优秀人物的事迹都可以折射出伟大人物的光芒。教师要利用这些典型人物为学生树立学习的榜样，培养学生的良好精神品质。
　　黄继光、邱少云等战斗英雄，他们的英雄壮举激励着几代人的成长。学生对这些英雄也怀有崇敬之情。教师在课堂上讲述英雄们的事迹，用他们的伟大品质感染学生，激励学生，培养学生的高尚情操。
　　3。利用多媒体，创设教学情境
　　多媒体进入课堂教学后，为教师创设教学情境提供了更多的选择。多媒体可以将历史图片、影视资料、文字资料、视频、音频等内容进行集中展示，为课堂教学提供了生动资源。学生在多媒体声、光、电的强烈信息冲击下，能够快速地进入学习轨道，对教材内容的学习能够产生强烈的内动力。如教学社会生活的变化一课内容时，为让学生对近代生活有一个清晰的认知，教师可以利用多媒体播放一些历史资料影视片段，让学生亲眼看见火车、轮船、电报、电话、照相、电影的传入，还有新闻报纸、出版业的出现等。学生通过看这些影视资料，对两次工业革命给中国社会生活带来的影响有了更深的认知，对学生接受物质文明和精神文明教育有着重要的促进作用。
　　二、设置悬念问题引导，拓展学生情感维度
　　历史教学中设置悬念问题能够调动学生的学习思维，能够让学生对学习内容进行深入的探究。教师在问题设计时，要注意学生学习实际和教材内容特点。问题设计要既能满足学生的探索欲望，又能促进学生对历史知识的掌握，这样的问题设计才是卓有成效的。
　　1。从教材角度进行设计
　　精心设计教学问题是历史教师必须具备的教学素质。教师在问题设计时，要注意提升问题的悬疑性，这样才能引起学生的高度关注。学生想弄清问题要义，自然要认真地阅读、讨论、探究，使学习状态呈现良性化。
　　如教学改革开放内容时，教材对家庭联产承包责任制、特区经济开放等内容进行了重点介绍，而学生对这些内容还比较陌生，为激发学生的探索热情，教师对学生进行提问：你们的爷爷奶奶都经历过那个年代，对这段历史都有亲身感受，想听听他们怎么说的吗？我这里有一段采访，就是对你们的爷爷奶奶进行的采访。在学习完教材后我们再播放。学生充满了好奇，在学习相关内容时也特别用心。当教师播放采访纪录片时，很多学生都看得特别认真。教师用设置悬念的方法，激起学生的学习热情，学习效果非常明显。
　　2。从学生角度进行设计
　　课堂教学中，学生是学习的主体，教师要为学生创造优良的学习环境，为学生学习提供优质服务。在设计课堂教学问题时，教师要充分考虑学生的认知特点，针对学生心理诉求而设计问题。学生存在个体认知差异，教师要对学生的认知情况有清晰的把握，在问题设计时要照顾大多数学生的认知基础，提高问题的覆盖面。
　　如民族团结一节内容，为了让学生对民族有一定的认知，教师让学生查找有关少数民族的资料，观察身边的少数民族，讲民族故事，学生对这样的活动有较大的热情，很多学生都能讲出一些经历和耳闻。这种活动的设计能够培养学生的民族情结，让学生对民族团结有更多的认知，也促使其民族感情的成长。各个民族都是中国大家庭的成员，社会和谐需要各个民族的共同努力。当学生情感上升到国家利益时，对民族团结的认知自然也得到了升华。
　　三、联系现实，提升认知，升华学生情感因子
　　学生思维活跃，信息需求量大，教师要善于进行横向和纵向的引导，让学生的学习呈现更多维度。历史是昨天的现实，今天是明天的历史。在历史学习中，教师要注意联系现实生活，拓宽学生思维，提升认识高度，形成高品质的学习认知。
　　1。接轨现实社会
　　历史往往是相似的，这说明历史有一定规律可循。在历史学习中，教师要让学生在认知历史事件时，形成纵向联系，通过列举历史相似事件，形成学习认知。历史发展有其自身规律，这是不以人的意志为转移的，教师要引导学生自主探索历史发生、发展过程，总结普遍规律，提升认知能力。
　　如香港和澳门的回顾一节内容，学生对这段历史有一定认知，对香港和澳门实行一国两制有一定了解，教师可以让学生联系如今香港个别团体和个别人搞港独的现实情况进行学习，以增强学生的爱国情怀。香港人内地人都是中国人，任何分裂国家的企图都是不能容忍的。通过联系现实社会，学生爱国情感得到历练，对历史内容也有了更加深刻的理解和认知。
　　2。接轨现实生活
　　历史教材中有丰富的生活画面。教师在具体引导时，要让学生注意与现实生活接轨。历史有大事件也有小生活，生活元素距离学生认知较为接近，通过生活元素反映历史发展，这也是历史学习的重要途径。虽然初中生生活范围较狭小，但生活感知由多种因素构成，让学生由小见大，推演出历史发展轨迹，这样的历史教学才是成功的。
　　如教学海峡两岸的交往内容时，教师让学生联系时下兴起的台湾游，自然就让人想起游客素质的问题。大陆游客在台湾的不良表现，自然给台湾同胞留下了负面印象。很多学生都有旅游的经历，教师可以利用游客素质问题，对学生进行相关教育，具有现实意义。对学生个体素质的培养是多元的，离不开学校、家庭和社会的共同努力。历史教师应引导学生对现实生活进行横向联系，在学习历史的同时，也能获得思想教育，实现双赢。
　　初中学生具有丰富的情感触点，历史教学需要通过多元化教学方式激发学生的情感感知，调动学生的学习热情，使学生更积极地投入历史学习中，通过参与教学实践活动，形成系统的学习认知过程。学生思维比较活跃，教师要进行多样趣味预设，用学生乐于接受的方式启动教学程序，让学生在自主合作探究学习中获得学习心得，提升对历史学科的情感维度，为打造高效历史课堂奠定坚实基础。