我喜欢教学设计范本

　　教材分析
　　《我喜欢》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第四单元中的第二篇课文。作者以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明了喜欢的理由。使学生从中感受到作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。
　　学校及学生状况分析
　　我校是一所农村小学，但是条件较其他农村学校稍好一些，学校硬件设施配备较全，这给我们平时教学带来了很大方便。我们是第一批课改的班级，经过四年多的学习，学生已经初步具备了小组合作、自主识字、查阅资料等能力。这就为课堂教学的顺利完成打好了基础。
　　设计理念
　　教师注重培养学生的阅读能力，可从尊重学生阅读的个性化选择上入手，引导学生选择最适合自己的读法。教师的职责是唤醒学生的个性化意识，让学生面对文本时，能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，阅读的个性就越能充分发挥出来。
　　教学目标
　　1学会本课的8个生字，结合上下文理解浣净、素馨、迭代、摇曳等词语。
　　2在体会作者情感的同时，培养学生仔细观察事物，用心体悟事物的能力和有独特的感受。
　　3有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活独特的美好情感。
　　4在理解课文的基础上，仿照课文写一写。
　　教学重、难点
　　1通过各种形式的读，让学生体会、感悟作者的喜悦之情。
　　2你喜欢什么？依照课文写一写。
　　教学过程
　　一、谈话导入
　　同学们，相信在你们多彩的童年里一定有许多喜欢的事物吧！说一说你都喜欢什么呢？（学生自由发言）今天，就让我们先一起感受台湾女作家张晓风对生活的喜欢与热爱吧！（板书课题）
　　学生有的说喜欢小动物、有的说喜欢和朋友交往，还有的说喜欢做梦他们的思维十分活跃，拉近了和课文内容的距离，激发了学生学习的兴趣。
　　二、自读课文，学习生字，自主质疑
　　1自己先读一读课文，不认识的字，在有疑问的地方作上标记。
　　2指名分段读课文。
　　3交流质疑。
　　通过让学生自读课文，自学生字，标出有疑问的地方，再互相交流，培养了学生自学能力，体现了学生自主学习的理念。
　　三、初读了解内容
　　1学生默读课文，了解课文讲了哪些内容，谈读后有什么感受。
　　2听课文配乐朗读、思考：
　　（1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的线索是什么？每个自然段有什么共同点？（每个段开头都用我喜欢三个字领起下文，使12个自然段形成了排比段。）
　　（2）作者是从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀的？（先写喜欢四季的不同景物，再写喜欢自然景物，最后写对社会生活的喜爱。）（板书：四季景物、自然景物、社会生活。）
　　通过以上两个问题，使学生从整体上感知课文，为更好地理解文章内容奠定了基础。
　　四、品读感悟语言
　　1学生选择自己喜欢的方式去读课文，并在四人小组里交流自己感悟最深的段落。学生采用了自读、互读、对读、领读等形式。
　　2全班交流。
　　3指导学生带着感情读出作者喜欢的心情。
　　引导学生以读为主，以读动情，在读中感知，在读中激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
　　五、研读质疑问难
　　1让学生进一步研读课文，提出自己不懂的问题，先小组内讨论，然后全班交流。在交流过程中重点体会以下问题：
　　（1）我喜欢的另一种花是指什么？为什么？
　　（2）我喜欢读信的原因是什么？从泪光二字中你体会到了什么？
　　2出示第10自然段的两句话我还喜欢看书，特别是在夜晚。在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传统，那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美。历史的兴亡、事物的迭代本是这样虚幻，惟有书中的智慧永远长存。联系自己的阅读体会说说自己对这句话的理解。
　　3课文第12自然段省略号自成一段。它告诉了我们什么？这又表达了作者怎样的人生态度？课文中每段开头都反复用我喜欢，段落中间也反复出现，这又表达了什么？（板书：热爱自然、热爱生活。）
　　通过本环节，使学生加深了对课文内容的理解，体会到了作者热爱大自然、热爱生活的独特的美好情感。
　　六、拓展
　　课件出示一些有关自然、社会生活方面的图片。让学生看一看，说一说自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解。
　　本环节培养了学生审美与欣赏能力，为后面写一写自己喜欢的事物作了铺垫。
　　七、仿写课文
　　你喜欢什么？为什么喜欢？能写一写吗？
　　1学生仿写。
　　2全班交流。
　　语文教学中落实素质教育要求，重要的是发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，这也是对课程资源的有利补充。
　　八、全文总结
　　自然是和谐的，生活是美好的，让我们去尽情地热爱大自然、热爱这美好的生活吧！
　　课后反思：
　　这篇文章，作者的语言是很优美的，贯穿于课文之中的是作者对生活的热爱之情。因此，在教学中我特别注重指导学生有感情地朗读。除进行充分的朗读外，还进行了朗读技巧的指导。此外，我还运用电教手段，播放与文章内容相关的画面，给学生以视觉上的冲击，激起他们对自然之景和社会生活的赞美之情，使他们与作者在情感上达成共鸣，这样学生才会很好地进行有感情地朗读。不过，朗读的形式还有待多样化，否则难以调动起学生的积极性，难以保证每个同学都积极主动地进行朗读。