炊烟说课稿及简评

　　《炊烟》说课稿
　　为贯彻洋思精神，充分发挥学生的自主性，减少公开课中教师的表演成分，激发学生自主学习的能力，提高学生学习语文的兴趣，同时注重体现语文本身的艺术特征和语文教学的艺术。我将《炊烟》的教学方案设计如下：
　　一《炊烟》一文教学的主旨：借鉴蒙太奇的手法、结合绘画的技巧让每一个学生成为艺术家，借助对课文的解读、鉴赏，由学生在心中完成画作《炊烟》的构图。藉此学习、体会文中刻画人物的方式方法；体会细致地观察生活、体会生活对写作的重要意义。
　　文本在整个教学过程中仅起促发灵感、引导思索的作用。
　　二重点与难点
　　重点：学习刻画人物方式方法。体会观察生活和写作之间的关系。
　　难点：学习体会通过外部环境、人物对比以及直接刻画外貌、动作、语言、神态、心理、细节等方法描写人物的方法。养成认真观察生活的习惯。自觉积累生活积累素材并运用于写作实践。
　　三教学进程的设置和内容的安排
　　进程设置：
　　导入两个与文本结合的学习阶段
　　自编自演情景剧阶段，对文本的拓展
　　布置作业
　　内容安排：
　　Flash配合钢琴协奏曲导入，引导学生进入艺术的幻想，引入对炊烟背后的故事的思索。展开讨论。
　　第一阶段的任务初读课文，解决两个问题：情节发展人物中心人物
　　借助这两个问题引导学生展开联想、结合自己的生活经历设计自己所理解的flash。（结合自己的生活经历，完成对课文内容的自主解读）
　　第二阶段的任务精读课文，分析中心人物的刻画：完成两副人物画。
　　借助绘画中人物画的技巧，引导学生自主分析课文中人物的写法。体会描写人物的常用方法。
　　第三阶段的任务对课文的拓展训练，自编自导自演，各取所长、所好，在实践中检验对课文的理解深度。
　　布置作业
　　结合课后练习再次品读文章；
　　思考文中开始部分省略号的作用；（兴趣题）
　　将情景剧的表演剧本化，写一篇文章。
　　简评《炊烟》
　　重视学生在阅读过程中的主体地位。留有时间让学生自己阅读，不以教师的讲解替代学生的阅读，学生与文本之间的对话。
　　及后的看幅图，想像一下画后面的故事以及最后的角色大反串中，都让出机会让学生充分展示口才，也有机训练了她们的口语表达能力。
　　同时在这些环节中教师也能重视学生的独特感受和体验，尤其鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对课文前三段中自己特别喜欢欣赏的部分作出反应，来评述你自己的感觉；同时还会要求学生对所见作出富有想像力的反应，甚至突发奇想，如看炊烟图想像画后的故事。给你一幅画如何来画人物，谈构思等。
　　在短短的上课时间中，教师还会为学生留下足够的空间去思索，去填足，而不作一棍子打死。如归纳了人物的主要性格后特意留下醒目的省略号，留给学生足够的空间