一个苹果优秀教案

　　教学要求：
　　1、理解生字新词，理解重点词语。
　　2、理解课文内容，体会战友间互相关心的思想感情。
　　3、有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点：
　　理解和体会这个转了一圈还剩下大半个的苹果所体现出的战友间的关怀
　　教具准备：重点词句
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、导入新课。
　　1、板书课题，学生齐读。
　　2、引导谈话：一个苹果对我们来说并不稀奇，可在战场上，在七天七夜没有一口水喝仍坚持作战的战士眼中，它是那么的珍贵。可是八位焦渴难耐的战士还吃不下一个苹果，这是为什么呢？
　　3、今天我们一起来学习课文《一个苹果》，感受这个动人的故事。
　　二、初读课文，了解课文主要内容
　　三、检查预习生字情况（用生字卡片）
　　卸完撕开润喉咙烟熏火燎翻来覆去眼眶通讯员面颊一瞬间
　　指名读、齐读生字卡片，注意纠正字音：
　　四、学生自学课文，思考
　　1。一个苹果哪儿来的？
　　2。什么情况下得到的苹果？（极其干渴。）
　　3。划出表现战士们干渴程度的词语。
　　（烟熏火燎、沙哑、嘴唇干裂）
　　4。这个苹果都到过谁的手里？用笔划出来，看共有几个人？（8人）
　　五、指名读课文，讨论刚才的思考题
　　（板书：极其干渴、运输员连长）
　　六、布置作业
　　朗读课文，品学网理解自己不理解的词语；提出自己不理解的语句，做好记号。
　　第二课时
　　一、复习提问，引入本课时
　　1。谁来说说一个苹果这篇课文的。起因、经过和结果。
　　（板书：递传吃泪）
　　2。那么，为什么这么多人还吃不完一个苹果呢？我们就来继续学习课文。
　　二、自己有感情地朗读课文，思考
　　这个苹果都到过谁的手里？怎么传的？（板书）传了几圈？（传了两圈。）
　　三、朗读，总结全文的主要内容和中心（用投影）
　　思考题：这八个人是在什么时间、什么地方、什么情况下吃这个苹果？
　　（对烟熏火燎进行理解。）
　　连长和战士们心里想的是什么？（战斗胜利。）说明了什么？（连长与战士们心意相通。）板书：心意相通。
　　为什么为了吃一个苹果，连长还要作一番动员？经过动员八个人吃一个苹果，还剩下大半个，为什么？说明了什么？
　　（连长心里有大家，大家心里有连长，战友之间情相融。）（板书：情相融）
　　步骤：
　　自己朗读思考。
　　分小组讨论思考题。
　　大家讨论分析。
　　朗读训练。
　　四、总结深化
　　志愿军战士在艰苦的战争环境中，在困难面前，他们心里想的是别人。这种高尚的品格我们应该学习，老师希望大家永远记住一个苹果的故事。
　　我们知道：高年级在阅读方面，教学中1、一直重视积累，而不是过多地费劲深挖洞，2、重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；3重视学会阅读的方法，养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下工夫。可见高年级的课堂上，更多的应该是学生的自读笔记，交流讨论，评价，教师的讲解应步减少，尤其是不应该在课堂上像原来那样设计问题，安排阅读步骤，统一标准答案，一味地牵着学生走。我认为《一个苹果》的教学设计这样是不是更好：
　　一、一条关系式1个苹果8人分吃剩下大半
　　在学生预习并写好自读笔记的基础上，又让学生初读课文，而后直截了当提问检查：本文说了件什么事？由学生概括初步印象，得出上列关系式。需要说明的是：此步骤务必控制在短时间内（比如10分钟），切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫，在转了几圈、怎么传上面兜圈子，导致时间的浪费，注意力的偏移，客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。（问得紧时，学生简直如走迷宫）其实本文写的是一个群体，个体的称呼无关紧要（这可相机告诉学生）；传递顺序虽有讲究，但在此并非重点，不宜费时让学生多想；至于转了几圈，则宁可作模糊状，倘若决意落实为一个小圈两个大圈，难免陷入繁杂庸俗的泥潭。
　　二、三处描写连长、小李、小蓝
　　初读之后，一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴，顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写（可取朗读形式）。这一步既属语言积累，又能加深对课文的理解，而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备（作者详写三个人实为第三步选材的结果）。
　　三、三个词语烟熏火燎诱人动员
　　（烟熏火燎一词的词义结合上一步细读描写时解决，这类无碍大体的词语在初读时可跳过，以培养速度。）这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词，而后由全体学生据此串连事件经过，进一步体会战友间的关怀之情，同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。
　　四、两个句子忽然觉得防炮洞里格外沉静、迸出了幸福的骄傲的泪花
　　通过前面三个步骤的学习，可望形成感情的蓄积。但沉静句较难，像一道闸门。教师可扶一把，以类比法启发学生理解，打开此闸门；继而通过整段的表情朗读，领会幸福和骄傲的内涵，将教学推向高潮。（这种朗读同时具有检查的功能）。
　　诚然，以上建议从严格意义上说，还偏于保守，但我觉得它符合目前农村小学的实际。
　　推而广之，此类课文的教学应着眼于方法的训练，确定重点后，大刀阔斧削斩枝节，决不能被课文牵了鼻子，这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。