关于教师反思新课程理念下的数学课堂教学

　　随着课改的深入，为讨论而讨论，为合作而合作，为活动而活动等华而不实虚有其表的教学现象频频亮相。细细反思，观念与行为之间总有那么一段距离。问题种种，都涉和到了课堂教学的有效性。如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性？笔者拟以教师的课堂语言为切入口，以小见大，以点触面，希望从中能发现一些问题，说明一些问题。
　　在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向同学授业解惑，而同学则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。有人会说，随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为我们授课的对象是活生生的同学，教师富有情感地面对同学用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与同学的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
　　但在教学实践过程中，我们发现，目前教师的课堂语言还存在以下几种现象：
　　现象一：
　　流水帐语言A教师执教用乘法口诀求商。首先出示例题，让同学根据题意列式并尝试计算，在同学自主探索的过程中，教师多次提出你想怎么算就怎么算，鼓励同学算法多样化。而后组织反馈，同学一一展示探索效果（有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算），每一种方法展示之后，教师提问：对吗？同学齐答对，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：让同学在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商却未曾提和。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的同学了了无几。
　　分析A教师的观念是新了你想怎么算就怎么算，形式也有了让同学自主探究，课堂教学的外表效果也是好的同学都会用乘法口诀求商了。但实质呢？同学的各种算法是建立在什么样的基础之上？各种算法之间又有什么样的实质联系？教师含含糊糊。计算教学重在同学对算理的理解，而教师为了追求形式，却忽略了对知识自身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级同学的课堂注意力能坚持多久？课堂教学的效果又如何？
　　现象二：
　　做秀语言B教师执教倒数一课，教师进走教室容光焕发，开场白：同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容？语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于A教师的亲切感。受上课教师的影响，同学也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，B教师仍一如既往地甜言蜜语，在老师的催眠曲下，终于，有的同学忍不住了，开始昏昏欲睡
　　分析倒数一课知识点不多，难度也不大，高年级同学完全有独立学习的能力，而教者却不只处处铺石搭桥，而且对同学的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使同学疲劳、厌恶，言者谆谆，听者藐藐也缺乏为奇。新课程提倡为同学创设宽松、平安的学习氛围，但绝不等同于不顾同学心理感受，一味的甜言蜜语。对于高年级同学而言，他们需要鼓励，需要褒扬，但更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中，才干证明其实力，树立其学习的信心。
　　现象三：
　　泥水语言C教师执教有余数的除法，同学在操作的基础上采用多种战略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：商的个位上为什么要写0？同学在实践的基础上回答：0在这里要占位。或许是教师不放心同学的理解能力，也或许是担心鱼目混珠，教师又重新开始解释：我们看，刚才分的小棒反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，同学听得云里雾里，昏昏欲睡。
　　分析正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得同学先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90以上的同学来说是多余的。在教者如此的讲解之，同学的学习兴趣如何？效果又如何呢？
　　从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不时锻炼，才干口随心愿，才干正确表达我们对新课程理念的领悟与考虑。