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商的近似值教学反思

12月12日 栀璃鸢投稿
  〔片断一〕
  师:学校刚刚举行了运动会,同学们都参加了吗?
  生:都参加了!
  师:那肯定有很多同学都获奖了吧?
  生:那当然!
  师:都有谁获奖了?(学生积极举手发言,课堂气氛活跃)
  师:我们班的同学真不错。(老师随即出示小黑板)
  垒球比赛
  姓名王潇凯仲添翼姜涛
  成绩(米)25。75423。12920。955
  得数保留一位小数
  师:为了便于统计和比较,统计员要求结果保留一位小数,你会吗?
  (学生独立练习)
  师:谁来汇报一下结果?
  生1:结果保留一位小数,分别是:25。8、23。1、21。0。
  师:你是怎么保留一位小数的?
  生1:保留一位小数,就看小数的第二位,第二位大于或等于5,就向前进一;小于5就舍去,采用四舍五入法。
  师:姜涛的成绩是21。0米,这个0可以去掉吗?
  生2:21。0这个0不能去掉,21。0是精确到十分位,21是精确到个位。
  〔反思〕
  数学计算教学原本是充满情趣的,而传统的计算教学之所以变的乏味,是因为教师们常常使计算教学脱离了我们的生活,只是纯粹地进行机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下,教师要认识到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者,在教材处理方面,要以用教材而不是教教材的新课程理念作为指导思想,合理处理好教材,做教材的开发者、创造者,让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念,教学时我根据我校学生的实际情况改编了教材,利用学生参加学校运动会的。情况,设计数学问题复习旧知,这样更贴近学生的实际生活,有效地调动了学生学习的积极性、主动性,使学生自然地进入学习的情景。
  〔片断二〕
  师:张双佳同学虽然感冒了,但她仍坚持参加运动会为班级争光,她的这种精神真令老师感动。在运动会上,张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗?
  生:能。
  师:怎么列式?
  生1:100除以19,即路程除以时间等于速度。
  师:对吗?
  生:对。
  师:请同学们自己列式计算。(学生兴致勃勃地计算起来)
  约两分钟后,有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿,有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平时比较敢提问的学生站起来。
  生2:老师这道题不好算的?(其余学生一片赞同声)
  师:不好算是什么意思?
  生2:除不尽。
  师:那你们在除的过程中有没有发现什么规律?(趁机介绍循环小数)
  师:商除不尽怎么办呢?
  师:当被除数不能被除数除尽时,我们就需要求商的近似值。比如说,得数保留一位、两位或三位小数。在这场比赛中,统计员要求保留一位小数,怎么保留?有什么方法和技巧吗?
  (教师指导列竖式计算)
  师:求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么相同点和不同点?
  〔反思〕
  如何让学生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教师直接讲解呢?还是最终我还是没有按照教材上的处理,而是让学生自己去感悟、去体验、去经历,产生求近似值的需要。当学生看到题目后,都是不假思索地就列式计算,可算呀算呀,发现有点不对劲:这得除到何时才结束呀?而且这个结果非常有规律。这时我没有立刻告知,用一句怎么办呢把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成空白地带,从而激起了学生调动一切知识去探究问题的欲望,使他们在反思、调整中不断建构属于自己的知识。这一教学环节的安排更好地体现了新课程理念,在师生互动中教师真正成为教学的引导者,学生的主体性得到充分的发挥。
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