诗三首教学设计范文

　　教学目的：
　　一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
　　二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
　　教学过程：
　　一、导入
　　奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是醒着做梦的人。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。
　　二、简介作者
　　穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
　　三、引导初读
　　作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？
　　四、阅读第一小节
　　1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？
　　2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过不移的灰色的行列、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。
　　3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了赞美的基调。
　　五、阅读第二小节
　　第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。（引导学生理解：翻起同样的泥土溶解过他祖先的，即翻起溶解过他祖先的的同样的泥土；他看着自己融进死亡里，即走上可能让他死亡的征途。）
　　六、阅读第三小节
　　这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
　　提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。
　　这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）
　　提示：舍家保国，义无反顾。
　　面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？
　　提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。
　　小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
　　七、阅读第四小节
　　1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？
　　提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。
　　2、面对这种现象，作者有什么感受？
　　提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊。
　　3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。
　　这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。
　　八、课堂总结
　　这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。
　　九、作业
　　熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
　　教案点评
　　这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。