0的认识和有关0的加减法教学设计与评析

　　数学的兴趣。
　　教学重点：理解0的含义和有关0的加减法算理。
　　教学难点：0的书写
　　教学过程：
　　一、创设情境，揭示课题
　　师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？（请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。）
　　质疑：（1）这几个数中，谁最大？谁最小？
　　（2）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？
　　（3）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？
　　最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识，然后板书课题0的认识和有关0的加减法。
　　【评析：在已所学知识经验的基础上提出问题，让学生在思考中进一步理解大小，并由比1少1的数引发学生的认知冲突，激活了他们的知识体验，使0的认识和有关0的加减法呼之欲出。】
　　二、探究新知，理解感悟
　　1、认识0
　　（1）调出学生原有知识经验
　　师：谁知道0可以用在什么地方？
　　学生自由发言。
　　师：0是不是一个数呢？
　　0既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？
　　（2）理解含义
　　分步出示盘子图。
　　问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）
　　这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）
　　这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字0来表示。（板书：0）
　　学生读：0
　　问：0表示什么意思？
　　你能用生活中的实例来说一说0的用法吗？
　　学生举例说明。
　　师：0表示一个也没有，那么你们说在数序当中，0应该排在哪？请你拿出数字卡片0，在桌上摆一摆。
　　问：你把0摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？
　　让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。
　　师：请你拿出直尺，看一看0在什么位置。
　　出示直尺图。
　　师：0不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的0就作为起点，排在了1的前面。
　　问：0除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？
　　引导学生说出：0还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。
　　（3）指导书写，出示幻灯片1
　　学生观察以后，练习描红。
　　【评析：结合对0的认识和对0的意义的理解，让学生在具体生活情境中解决问题，经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度，让学生再次结合自己的体验去了解和探讨，加深了他们对0可以表示界限的理解；同时也让学生真正的体会到生活中处处有数学。】
　　2、有关0的加减法师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？
　　下面我们就来学习有关0的加减法。
　　（1）出示幻灯片2
　　鸟笼里有几只鸟，飞走了几只？（飞走了3只）结合图的意思，你能列出算式吗？
　　学生列出算式，教师板书330
　　问：这道题为什么要用减法计算？
　　生：回答略。
　　问：3减3为什么等于0？
　　生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。
　　问：你还能举出得数为0的例子吗？