关于走一步，再走一步的优秀教案

　　【教学目标】
　　1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义
　　2、条理清楚地复述故事情节；多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
　　3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。
　　【教学重点、难点】
　　1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。
　　2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
　　【教学准备】
　　1、学生：
　　课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。
　　圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
　　预习课后练习二，准备与同学交流。
　　2、教师：
　　备课时，把课后练习融于教学的过程中。
　　可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。
　　【设计思路】
　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章，富有教益，从中可以学到作者小时候在那座小悬崖上学到的经验不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。
　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
　　这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教师可以挑爬下悬崖这一重要片断进行教读，以加深体会和领悟。
　　【教学过程】
　　一、精心导入
　　心理学家曾做过这样一次实验：
　　（大屏幕显示实验内容，老师有表情地讲述）
　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。
　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？
　　（学生各抒己见）
　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何战胜困难，赢得最后的胜利。
　　（安排听取小故事作为导入的内容，是为学生设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态；导入性说话又训练了学生的感知能力和口头表达能力，使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态）
　　二、整体感知
　　1、自由朗读课文：
　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
　　（培养学生口诵心惟，不动笔墨不读书的习惯，让学生了解课文的主要内容）
　　2、复述课文内容：
　　大屏幕投影复述要求：
　　抓住时间、地点、人物、环境、情节。
　　突出重点，尤其是脱险部分。
　　口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。
　　（激发学生主动学习的兴趣，满足学生自求得知的心理，勾起学生对课文内容的回忆、联想，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节）
　　3、课堂交流：
　　组织学生说说读了这篇课文后的感想。
　　（引导学生理解文章主旨，培养学生的思维能力和发表意见的能力）
　　三、研读与赏析
　　（对一篇文章，除了整体把握外，更重要的是对一些重要情节进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情）
　　1、有感情地朗读1623节：
　　投影出示朗读方法：
　　1、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。
　　2、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。
　　促发学生激情，加深体验和领悟。
　　2、合作探究：
　　大屏幕出示问题组：
　　1、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。
　　2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？
　　3、父亲对我的指点，哪一处你感触最深？对你有什么启示？
　　4、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。
　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。
　　附投影片：
　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣巨大的成就感
　　让学生独立观察、发现和表述，使他们主动介入审美的全过程，感知美，体味美。
　　3、朗读最后一段。
　　（充分发挥文章的感染作用）
　　四、体验与反思
　　1、质疑交流：
　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出有价值的问题，师生间可互相质疑，形成讨论交流的过程。
　　大屏幕展示思考质疑题：
　　1、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？
　　2、如何评价杰利及其他四个孩子？
　　以上二题有助于学生多角度加深理解课文，培养思维的多向性。
　　2、拓展延伸：
　　假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？
　　假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？
　　（让学生走进课文，既受到情感的熏陶，又训练了口语交际）
　　3、经验反馈：
　　大屏幕投影问题：
　　读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想？
　　（充分发挥语文教材情与美的特点，着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣）
　　五、视野拓展
　　课外阅读艾尔玛邦贝克（美）的《父亲的爱》，比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。
　　（这一环的核心是阅读的实践，即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法，再去阅读新的文章，实现知能的转化）