如何提升学生的问题解决能力？

　　面对充满变数的未来，如何让孩子能更好地适应未来生活呢？如何判断孩子，是否具有适应不确定性的能力呢？基于这样的目的，旨在评价学生应用知识与技能，适应未来生活能力评估项目，应运而生。而问题解决，是当中关键评估的核心能力。目前的教育，缺乏对孩子真实世界问题解决能力的培养。
　　真实生活中，遇到的问题大多基于陌生而复杂的情景，需借助多种领域知识和经验，不断调整并探索出解决方案。而这一过程是否顺利，反映了问题解决能力的高低。
　　在未来，可以预想到孩子将会面对更加频发的不确定性。因此，现如今问题解决能力的培养，更应从学校和家庭两方面，引起足够的重视。
　　学校教育很多时候过分强调知识积累、技能练习，反倒把教育初衷忘记了，本该是手段，最后却成为了目标。教育的本质是教人解决问题，让个体的问题解决能力提升。
　　所以，更应强调个体创造性地问题解决，而不是反复操练同一类问题。
　　学校课堂多采用教师主导的教学模式，老师把控了课堂的个个环节：
　　课前：制定清晰的教学目标、教学过程；
　　课中：设想每个提问，学生可能会有哪些反应；
　　课后：如何进行总结引导。
　　这种教学模式适合大班制，使绝大部分孩子高效地学习知识、掌握技能。从这点上讲，我们的教师很专业。但是，人才批量生产的工业化教学模式，已经越来越不适应人才的培养方向。
　　工业化强调的是标准化、高效率，而如今社会所需要的是创新型人才，具有优秀分析能力、人际交互能力去解决实际问题。在未来更是如此，问题情境根本无法预知，更需创造性地解决问题。因此，培养适应现在与未来的人才，亟需提升孩子的问题解决能力。倡导少教多学的教育理念，引导教师认识到学生是学习主体，而老师更多充当学习支持者的角色。这一点与建构主义理论，不谋而合。建构主义理念是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。
　　学生在学习过程中，主要接触的是纯书本学科学习任务，我们应该不仅有纯学科学习任务，还有与现实相接触的应用型学习任务。做到了既兼顾应试，又兼顾应用。增加与现实相接触的应用型学习任务，从教学角度来说，就是重视题目的真实情境。
　　作业不能仅停留纸面更应基于底面的真实情境
　　日前，教育部要求暂时下架拍照搜题类App，引起刷屏。
　　暂且抛开其他视角，为什么搜题能找到正确答案呢？因为重复。
　　不少作业都是重复性的，作业中多是结构良好，答案相对明确的题目。另外，作业里还存在一个问题，即很多题目脱离真实情境，是编造出来的假情境。这两处症结，实际上局限了孩子创造力，以及问题解决能力的发展。
　　如何改变作业内容的现状？
　　教育是慢的艺术，因此改变也绝非一蹴而就的事，需要慢慢来。
　　题目的设计本身对老师要求很高，因此特别讲究灵感，只有在生活中时刻思考，才会有灵感火花的迸发的可能。从真实情境的事件中，发现其背后的教育价值，引导孩子作为学习的主体，更深层次地思考问题、解决问题。这也提醒着我们，要给学生创造更多机会，让其把脑子里构想的设计方案付诸实践，而不仅仅停留在纸面上，只有真正遇到各种各样的困难，才能在摸索中知道如何去解决问题。
　　注重培养学生提出问题，发现问题的能力，从源头抓起；注重培养学生动用多种方法解决问题，发展解题方法的多样化，由于不同的学生在认识方法上存在着差异，因此他们有不同的认识方式和解决方法，教师要鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题；注重合作交流，尝试表达解决问题的过程，加强学生间的合作交流，让学生表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果，了解到不同的同学对一个问题的不同看法；注重培养学生及时反思的习惯，解题策略对于学生来说是非常重要的，但对于结果的及时反思也是非常重要的，在学生学习的过程中，经常性的引导学生反思这样的问题，你是怎么想的，刚才你是怎样做的，有利于集中学生的注意力，强化对解题策略的理解和渗透，提高学生解决问题能力。
　　把解决问题寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了知识，形成了能力，并能获得一定的情感体验。解决问题教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。解决问题可以帮助学生学会用学科思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
　　1、创设自由的探究空间
　　在课堂学习中，教师要尽可能地给学生创造一种宽和理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程中有充分的自由；要把过去以讲授为主的教学方式转变为启发学生对知识的主动追求；激发学生独立思考和创新的意识；鼓励学生大胆提出自己的见解，充分开展议论，尝试设计实验去验证，依靠自己的力量去解决各种问题。
　　2、创造恰当的问题情境
　　苏霍姆林斯基说：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。在问题解决学习中，教师要创设恰当的问题情境正是为了满足学生的这一需要。问题情境的创设，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的在联系，从而对教材进行二次开发；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习与学生已有水平构成一个适当的跨度。所创设的问题情境的难度应该趋向于学生思维的最近发展区，使学生通过问题解决减少并消除学习目的和现有知识水平之间的差距。
　　3创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程，在教学中创设一个合适的问题情境，能引起学生的认知冲突和学习欲望，能激发兴趣，促进学生主动的参与问题探究，这为学生提高问题解决能力奠定基础。
　　（二）开展学习策略教学，指导学生的问题解决过程
　　在教学过程中，教师应鼓励学生从不同角度、不同途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生创新精神的发展，同时在与学生交流中体验解决问题策略的多样化。
　　1、成功展示策略
　　在教学过程中，学生的学习各有所长，教师要因势利导，通过恰当的时机，途径和场合，让学生的特长得以充分的展示，使学生能够体验到问题解决的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化为进一步学习、解决深一层次问题的动力，增强学生的自信心。学生一旦体验到解决问题的成就感，自然会产生更大，更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习、依靠自身的力量解决实际问题成为一种持久强烈的意识，最终形成在动机。
　　2、多向互动策略
　　多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作和生生互动合作，强调教与学的交往、互动；师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。多向互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。多向互动中可以相互检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题的解决，巩固认识，共同操作，探索发现。
　　3、反馈调节策略
　　教学反馈调节过程是师生间为实现教学目标而有目的的信息传递和调控过程，教与学双方均须在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行控制。在引导学生解决问题的过程中实现教学目标，顺利地完成教学任务就需要教师在课堂上掌握反馈信息，了解学生探究问题的进程，做好调节课堂教学的准备，如教学的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择，教师要关注学生探究现状与教学目标之间的差距，从而可以随时为学生提供必要的指导与帮助。
　　4、评价激励策略
　　在问题解决学习中，经常用到的是形成性评价。教师对学生的评价要注重学生问题解决的过程，要对学生参与程度、参与积极性、对集体的贡献进行评价，还要对学生的问题解决过程进行一定的总结。学生解决问题过程中获得的知识和技能的系统性和连贯性或许不强，可能存在着杂乱无序的情况甚至是错误，教师应该将这些知识和技能总结成比较系统、比较连贯的知识，使学生能够获得完整知识，从而对整个过程有比较完整的认识。要照顾到学生的实际情况，尽量使学生每步都有进展，让学生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接1、立足新教材，注意挖掘教材的内涵
　　教师应在吃透教材的基础上，精心选择出课本中的典型题目，并努力创设出问题解决的各种情境，设计新颖的教学过程，激发学生主动参与到问题解决活动的过程中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功者的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力，从而把枯燥的学科知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发学生产生进取心。立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作适当的补充，如实例引入时，我们适当增加学生比较好理解的实例，教材跨度大的地方，我们依据学生的情况加入过渡知识，如新教材在不讲极限来讲导数，我们便要对教材进行适当的处理。要善于从日常的教学中教会学生学习的方法，培养他们的能力，这就是新教材新的地方。
　　2重视通性通法教学，引导学生概括、领悟常见的学科思想与方法
　　学科思想较之学科基础知识，有更高的层次和地位它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中，它是一种数学意识，属于思维的范畴，用以对数学问题的认识、处理和解决数学方法是数学思想的具体体现，具有模式化与可操作性的特征，可以作为解题的具体手段只有对数学思想与方法概括了，才能在分析和解决问题时得心应手；只有领悟了数学思想与方法，书本的、别人的知识技巧才会变成自已的能力
　　3适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面
　　要分析和解决问题，必先理解题意，才能进一步运用数学思想和方法解决问题近年来，随着新技术革命的飞速发展，要求数学教育培养出更高数学素质、具有更强的创造能力的人才，这一点体现在高考上就是一些新背景题、开放题的出现，更加注重了能力的考查由于开放题的特征是题目的条件不充分，或没有确定的结论，而新背景题的背景新，这样给学生在题意的理解和解题方法的选择上制造了不少的麻烦，导致失分率较高。因此，在高中数学教学中适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面是提高学生分析和解决问题能力的必要的补充
　　4重视解题的回顾
　　解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过回顾解题的教学来实现所以，在数学教学中要十分重视解题的回顾，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器
　　此次四月调考，生物试题重点考查生物新陈代谢中光合作用与呼吸作用、植物向性运动、细胞分化、植物与动物个体发育、基因结构、染色体变异、种群和生态系统中的基础内容，以及对实验方案的评价、结果和结论的分析判断等，约涉及考纲148个子考点的三分之一，对考纲中理解能力、实验探究能力、获取信息的能力、综合运用能力进行了全面的考查。
　　理解能力
　　理解生物科学的基本概念、原理和规律。所谓理解生物科学的基本概念、原理和规律，就是不但要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。如第1、4、5题。
　　定量描述生物科学的现象和规律。包括用数学知识处理生物问题，以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面。
　　了解生物科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。通常这一条内容课本中没有，常出现在报刊杂志和广播电视等媒体中。
　　实验与探究能力
　　生物科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的、实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。生物科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。本目标要求学生了解实验目的、实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释结果（数据），并得出结论，能够根据要求设计简单的实验方案。
　　获取信息的能力
　　要读懂生物科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律是非常重要的。解答考查这类目标的试题，要求学生能从图表中提取所需的信息，并具备基本的生物科学知识以及判断、推理和计算能力。在阅读资料时，要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时还要能读懂图示的生物意义，以及有关生物量之间的定性与定量函数关系。
　　对生物科学基本知识的综合运用能力
　　学习生物科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导生物科学的研究、社会的生产和人类的生活，必须懂得生物科学知识的实用性和社会价值。
　　冲刺指南
　　抓基础
　　读书：在教师的指导下有重点地读书；读自己认为有缺漏的部分。
　　读《考试大纲》、找自己有缺陷的知识点复习。
　　总结：自我归纳总结，及时反馈及时纠错，在心理方面为高考做准备。总结解题经验，探索解题规律，养成良好习惯，提高审题能力和综合分析解决问题的能力。
　　重能力
　　就生物本身的复习而言，一般来说，高三第一、二阶段按章节理清了知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识扩展。考前多进行专题小规模适应性训练、教师应少讲、精讲。
　　找知识主线、培养学科综合能力
　　按实验分专题实验专题
　　按题型分专题题型专题
　　按热点分专题热点专题
　　讲练并重，精讲精练
　　要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能以讲代练，也不能以练代讲，要精讲精练，使学生能触类旁通、举一反三。
　　讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。
　　练：以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的单元、综合训练，题目的难度、梯度应靠拢2006年《考试大纲》的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。
　　评：教师讲评应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。