（39）家长怎样用哲学系

　　（39）家长怎样用哲学系列
　　（三）家长应该如何起主导作用？
　　1。教育活动中，家长为什么起主导作用
　　如同商品交换在社会中是亿万次出现的细胞一样，带有信息的亲子交往，是在教育过程中出现亿万次关系的细胞。它暴露了教育中的一切矛盾。
　　教育的内部根据是教育者和受教育者（通过教育中介系统）组成的一对矛盾。在这一对矛盾里，教育者和受教育者是支配和被支配的关系，主导与被主导的关系。
　　在教育这个矛盾统一体中，教育者之所以是起主导作用的矛盾主要方面，原因是：
　　（1）教育者承担着社会给予的责任，有权力并有条件决定教育的方向、内容和方法，因此是它主要地规定了教育的性质；而受教育者只能够次要地规定教育的性质。
　　（2）教育者有能力规划、设计教育计划，并组织教育的实施。教育是一种复杂的实践活动，人类培养后代积累了丰富的经验，成为一门科学，需要一代代的教育者通过批判与继承认真掌握，才能承担重任起主导作用。教育工作，这不是天生谁都会的，尤其是未成熟的少年儿童。包括受教育者自我教育的意识和能力也是在教育过程中，由家长不断激发，逐渐产生、形成的。
　　（3）当代教育不仅仅是传授知识，而是一个有目的活动、超越性的活动，要培养的是超越自然属性和现实规定性的人。人类和其他动物不一样，人的本性是创造的，他后天必须掌握超越现状的本领，准备创造一个更新的世界。这种创造的基因虽然有基本的遗传，但是不通过教育、不通过社会遗传不能实现。因此孩子的发展仅仅靠他自身的本能（包括所谓的高级本能）是不够的。教育的功能则在于发展人的意识和自我意识，用这种发展起来的意识代替本能的需要和冲动人并不是生而成为主体的这种主体性的实现，在当代要由教育来完成。
　　家长要负起主导责任，但要坚守外因立场。
　　2。孩子发展中，家长为什么起外因作用
　　面对受教育者，教育者只能是外因。教育者的一切作用，只能通过受教育者的内因实现。
　　（1）在家庭教育中，由于孩子相对是弱小的，家长往往感到自己在教育过程中起重要作用，很容易使家长误认为自己这个条件是孩子发展的根本原因，而忘记发展的根本原因在孩子内部。所以不少家长认为只要我认真负责地教，孩子就学得好；我教得越多，孩子自然学得越多。其实家长再重要，在孩子发展中，只能是第二位的原因。真正起支配作用的仍然是孩子的内部根据，并不是家长；正像孵化时起支配作用的是鸡蛋的内部需要，而不是温度，温度是为了适当满足鸡蛋的需要。
　　（2）家长是孩子发展的外因，这和家长在教育活动中起主导作用，并不矛盾，而且这正好表明两个主体交往的本质特点。家长如果雕刻一块木头，家长这个外因当然也是通过木头的内因（木质结构的变化）起作用。家长如果教育孩子也是去通过雕刻，这样来发挥外因作用（许多家长过去就是这样做的），好像主导作用很明显，因此大家都能承认。
　　但是，孩子并不是木头！他有主观能动性，这就是马克思说的人的根本就是人本身。因此家长发挥外因作用，就一定要把孩子看作人！一定要激发孩子自我教育的内因，把雕刻变成激发。家长虽然仍然处在外因地位，但并没有改变家长的主导作用。
　　有一位家长，每天带孩子乘公共汽车上学，在车上有时候会出现吵架的现象，这时候，这位家长没用像有的家长那样，怕不良行为污染了孩子纯洁的心灵，就禁止孩子去看、去听，而是认为这是一个锻炼孩子，提高分析能力、明辨是非的好机会。
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　　于是，他悄悄对孩子说：孩子，你仔细听听他们是为什么吵架，分析分析谁对谁不对？下车后我考考你。下车以后家长先听孩子的分析，然后再加以点评。
　　天长日久，孩子的分析能力得到提高，在班上，遇到同学们出现吵架的事情，他就能够有条有理地进行分析，使双方都心服口服，重新和好。
　　班主任发现了这个孩子有超出一般同学的能力，就任命他为班长。
　　这位家长就做得很好，能够从公共汽车上吵架的不良外因，发挥家长的主导作用，找到帮助孩子提高分辨是非能力的素材，从而提高了孩子自我教育的水平。
　　（3）外因不仅是不可缺少的，而且外因在一定条件下可以起决定作用。
　　有多少内部根据，就有多少发展变化的可能性。人类不但天生具有创造性，而且能够自觉运用事物发展的可能性。事物发展变化的根本原因在内部，第二位原因在外部。万物之间是有联系的，是相互影响的，既然事物不是孤立发展，因此外因并不是可有可无的，而且是重要的、不可缺少的。
　　对于孩子来说，他虽然是主体，但是尚未成熟，主观能动性有限。因此在环境极端恶劣的情况下，由于他的弱小，只能被外部条件摆布，此时外因起了决定作用。
　　我变了，孩子就变了
　　有一位母亲，在家长座谈会上满脸愁容地说：大家帮我想想办法，我的孩子整天就爱看那些没用的书，我不让他看，他就偷偷看，功课也不好好完成，成绩越来越差大家问：孩子看的是什么书？，就是《西游记》，《水浒传》什么的，我只让他看《作文指导》，他就和我顶牛，把我气死了！。
　　后来，大家帮助这位家长分析，《西游记》，《水浒传》这些书是古典文学名著，不能说是没有用的书，孩子从中可以吸收各种知识，通过潜移默化，对写作文也会有帮助的。有的家长说：你的孩子有读课外书的好习惯，我非常羡慕，因为我的孩子就是不爱看课外书，我正在干着急，没办法呢。您千万要保护孩子这个好习惯。
　　通过大家的分析，这位母亲变了。她不但支持孩子读课外书，而且亲自买课外书，和孩子一起读，有时候还一起讨论。孩子非常愉快，不用躲着母亲偷偷读书了，从此完成作业也比较自觉了。过了一段时间，孩子各方面都有进步，再开家长会的时候，大家请她谈谈教子经验，她说的很简单明确：我变了，孩子就变了。
　　家长的气愤，禁止这个外因，很容易使不成熟的孩子转化为失败；而家长的欣赏、鼓励这个外因，则会使孩子逐步走向成功。
　　教育也是双刃剑，既可以把孩子培养好，又可以把孩子摧残坏。就是因为，在一定条件下家长既是外因，又是可以左右孩子发展方向的主导作用力量。