以点促学支持幼儿深度学习

　　来源：【中国教育新闻网】
　　项目化学习能在真实情境中为幼儿提供开放的探索空间，透过幼儿的视角去发现和解决问题，可以极大增强学习主动性和获得感，促进认知和经验的全面建构。落叶这看似普通又低结构的材料，是否蕴含着幼儿深度学习的契机呢？对合作能力不强的中班幼儿而言，如何找到抓手进而突破和推进？项目学习场域是否能从幼儿园迁移至大自然中？一场落叶派对由此拉开序幕。
　　激活兴趣点，聚焦问题源
　　以问题点燃幼儿探究兴趣。教师面向中班幼儿开展遇见秋天主题教学时，幼儿园银杏大道上落了很多叶子，引发了幼儿激烈的思考与讨论。这是否蕴含着教育契机？可否转化为一次新的项目化学习？幼儿是否愿意或希望了解更多关于落叶的知识？于是，当天分享时间，教师用满地落叶的照片启发幼儿进行智慧碰撞：你们发现了什么？为什么会这样？有什么想法？幼儿在整个回顾过程中，呈现主动积极的状态，大部分幼儿富有思考地参与讨论，并乐于表达自己的想法。经过共同商议，教师和幼儿决定在毗邻幼儿园的日湖开启一场落叶派对。
　　以兴趣驱动幼儿探究主题。设计驱动型任务是整个项目化学习的起点和关键，应该以问为引。教师进行此设计原因有三：第一，落叶派对的开展涉及到科学、艺术、语言、社会等多领域，有利于领域融合。第二，这是基于真实情境下的真实任务，幼儿在解决问题中建构的经验可以运用到现实生活中，有利于提高思考和解决问题的能力。第三，整个派对体验中，落叶与幼儿的互动多样化。教师认为，开放性任务可以提供充分空间满足幼儿探究的兴趣与需求，促使幼儿尝试运用高阶思维思考和解决问题。
　　刺激经验点，提升计划性
　　开启任务驱动后，聚焦一系列真实问题的细化讨论随之展开。派对活动玩什么？怎么玩？谁来参加？教师及时引导幼儿自主发现问题，并通过讨论来调整和优化策略。
　　链接已有经验，从盲从到适应。教师和幼儿共同进行头脑风暴，在智慧碰撞中，孩子们的创意和想法逐渐清晰，活动计划的目的性和学习的阶梯性逐渐体现。孩子们投票选择场地、确定派对活动内容、设计场地、邀请嘉宾慢慢地，真实的活动环境、已经掌握的经验和落叶派对的任务三者之间建立起了密切的联系，教师通过营造有利于深度学习的支持性真实环境，促进幼儿自主探索学习。
　　融合新旧经验，从分散到整合。本阶段是一个动态学习过程，需要教师支架式引导幼儿发现、理解和解决问题。于是我们共同商议以分组分工的方式推进落叶派对，将大任务划分为几个具有探索价值的小任务：环境小分队负责落叶派对环境场地创设；落叶创意组负责对落叶进行创意美化；表演组主要参与派对活动的表演，自行商议后又细分了T台秀与现场表演两个小组。教师对每个阶段进行问题追随，将多领域的项目进行融合，唤醒幼儿的解决问题能力和自我挑战思维，令其主动建构更多关于落叶的经验。
　　找准回应点，运用新经验
　　在真实、全面地了解落叶派对的过程中，幼儿借助资源提升关键经验，也有了更多交流和协作机会，他们不断思考，获取更多新的落叶经验和信息，将新经验运用到综合性任务的解决中去。对此，教师要继续积极引导。
　　进阶式分段尝试带来多样体验。教师与幼儿不断进行智慧碰撞，生发探索性问题，在低阶认知策略和高阶认知策略中触发幼儿解决这些真实问题。前者要求所有小分队充分利用日湖自然资源，学习收集各处各类落叶，尝试梳理关于落叶的创意作品，对各种各样的落叶进行分类和比较。后者要求幼儿测量派对区域的长度并绘制设计图，学习处理和储存落叶的方法，在教师引导下制定创意落叶表演方案、创意作品操作方案等。在本次实践过程中，幼儿将低阶认知和高阶认知配合使用，进行着深度学习，获得了最直接的感知和体验。
　　菜单式自主选择展示个性创意。教师要思考并梳理幼儿发展的关键经验和学习价值，分步、分领域地逐步落实和推进。如在艺术领域中，幼儿对各种落叶进行探索，将落叶与牛皮纸、树枝等辅助材料不断进行组合创意，从平面到立体，在实践中发展想象力。在科学领域中，幼儿运用多种感官，发现落叶之间的异同之处（大小、长短、干湿等特点），并主动提出新问题，尝试解决新问题：这些不同的落叶从哪里来？它周边的环境如何？同时，教师也要关注幼儿尝试合作的意识，松果和七七在走秀造型尝试合作，成为最佳搭档，可见他们尝试合作的成果。这种菜单式学习的指引，使学习的指向更清晰。
　　关注成就点，增强获得感
　　一境一经验，一人一收获。随着落叶派对真实经验的不断拓展，幼儿解决问题的方法也越来越多，越来越有效。例如，利用落叶制作创意作品，幼儿的创新思维、艺术审美能力提升了；幼儿在落叶收集、处理、分类、比较等环节向同伴、专家请教，提高了从实验角度分析解决问题的能力；教师和幼儿共同制定场地设计、表演方案、环创方案等，则有利于培养幼儿制定计划和决策的能力。
　　一玩一分享，一评一成长。教师应注重观察幼儿的活动过程，用影像、文字等进行记录，帮助幼儿积累回顾素材。在回顾成果的过程中，幼儿核心关键经验得到了深化；在对照自我和同伴行为中，可以促进幼儿的自我反思和评价；在追随问题时加以延伸讨论，更能引发幼儿深层次的探索、创造与合作。
　　落叶派对的评价者是幼儿、是同伴、是老师，甚至是公园的游客。在落叶派对任务的驱动、信息材料的收集、实践活动的开展、派对的展示和评价等一系列过程中，幼儿都处于主体地位，主动构建经验，主动全情投入，亲身经历活动过程。在教师引导下，幼儿调整学习策略，加强同伴合作，自主解决问题。任务驱动始终贯穿着活动本身，幼儿是一个个小小探究者，在实践探索中不断遇见新的问题，主动深入地学习。教师要以适当方式关注并促进幼儿深入探究，使幼儿经验向更高层次发展。
　　（作者单位系浙江省宁波市江北甬港教育集团湖滨园区）
　　作者：胡敏丽
　　《中国教育报》2022年05月08日第2版版名：学前周刊保教
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