寒食教学设计

　　作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的《寒食》教学设计，欢迎大家分享。《寒食》教学设计1
　　教材简析
　　这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
　　教学目标
　　知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
　　过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
　　情感态度价值观：体会作者表达的思想感情。
　　教学重难点
　　教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
　　教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
　　教具准备
　　小黑板。
　　教学时数
　　1课时
　　教学过程
　　一、检查预习效果及自学能力。
　　（1）指名读。（读后评读）
　　（2）填空练习。《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。
　　二、教师点拨。
　　（1）知诗人，解诗题。
　　韩翃：字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士。官至中书舍人，大历十才子之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
　　寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
　　（2）明诗意，感情读。
　　师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
　　春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。春城一语，高度凝炼而华美。春是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。无处不飞花，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说处处飞花，因为那只流于一般性的概括，而说是无处不飞花，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说无处不开花，而说无处不飞花，除了飞字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。飞花，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说落花而说飞花，这是明写花而暗写风。一个飞字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句春城无处不飞花，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个飞字。
　　寒食东风御柳斜，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个斜字也是间接地写风。
　　第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。日暮汉宫传蜡烛，皇帝特许重臣五侯也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的轻烟会引起诗人的特别注意。
　　（3）悟诗情。
　　师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，日暮则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，特敕街中许燃烛（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。谁优先享受到这种特权的？
　　读到这里，你会想到写什么？
　　（4）朗读全诗。
　　三、作业设计：
　　有感情的朗读课文，练习背诵
　　四、板书设计：
　　寒食
　　韩翃
　　春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
　　日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。《寒食》教学设计2
　　教学目标
　　1。会写宫、侯等8个字。
　　2。有感情地朗读课文，背诵课文。
　　3。学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。
　　4。体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
　　9654；教学重点
　　1。学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
　　2。指导背诵，积累古诗。
　　9654；教学难点
　　体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
　　9654；教学策略
　　1。字词教学
　　在字音教学上，要注意本课的多音字：纤读脉读m。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。
　　2。阅读理解
　　本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
　　9654；教学准备
　　1。预习提纲：完成《状元大课堂8226；好学案》对应课文预习作业。
　　2。准备资料：多媒体课件、字词卡片。
　　9654；教学课时3课时
　　第1课时
　　《寒食》
　　9654；课时目标
　　1。有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
　　2。边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
　　9654；教学过程
　　板块一谈话激趣，导入新课
　　1。同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首韩翃的《寒食》。（板书：寒食）
　　2。齐读课题。
　　【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
　　板块二理解诗题，走近作者
　　1。交流资料，了解寒食节。
　　（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？
　　（2）指名学生说。
　　（3）教师小结：寒食节也称禁烟节冷节百五节，在冬至后的第105天，清明节前12天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。
　　课件出示
　　寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。
　　2。了解作者韩翃。
　　课件出示
　　韩翃（719788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是大历十才子之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的
　　诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
　　3。指名学生读诗。
　　寒食
　　〔唐〕韩翃
　　春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
　　日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
　　【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。
　　板块三初读古诗，把握大意
　　1。自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
　　2。解释词语。
　　课件出示
　　春城：指春天的京城。
　　御柳：皇帝御花园里的柳树。
　　汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
　　传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。
　　五侯：这里指天子宠幸之臣。
　　3。解释诗意。
　　（1）指名学生说。
　　（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
　　春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。
　　（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
　　日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。
　　板块四化诗为画，体会意境
　　1。这首诗中哪些句子描写了春意？
　　指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）
　　诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。春城一词，高度凝练而华美。春是自然气候，城是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。
　　2。诗人说无处不飞花而不说处处飞花，为什么？
　　无处不飞花是诗人抓住的典型画面。诗人不说处处飞花，因为那只是一般性的概括，而说无处不飞花，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。
　　3。谁能说一说飞字用得好在哪里？
　　飞字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。飞花就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说落花而说飞花，这是明写花而暗写风。一个飞字，意蕴深远。
　　总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句春城无处不飞花，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个飞字。
　　4。寒食东风御柳斜这句诗的重点是什么？
　　春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，斜字也是在间接写风。
　　5。探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。
　　按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
　　6。寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
　　普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑）
　　7。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家有何深意？
　　讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
　　8。指导学生背诵全诗。
　　9。总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。
　　【设计意图】一切景语皆情语。先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。
　　9654；板书设计
　　第2课时
　　《迢迢牵牛星》
　　9654；课时目标
　　1。了解《古诗十九首》相关常识。
　　2。品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。
　　9654；教学过程
　　板块一创设情境，导入诗题
　　1。教师谈话：大家一定诵读过这样的句子关关雎鸠，在河之洲，这是《诗经》中人们的浅唱；江南可采莲，莲叶何田田，这是汉乐府中人们的歌咏。
　　2。今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）
　　3。指名学生读诗题。
　　【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1。课件出示填空题，比比谁回答得快。
　　板块二初读全文，读通读顺
　　1。学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。
　　2。课件出示易读错的字。
　　迢纤泣涕盈脉
　　3。指名学生读字。
　　重点强调：纤读脉脉不得语中的脉读m。
　　4。读出节奏。
　　指名读，读出古诗的停顿和节奏。
　　课件出示
　　迢迢牵牛星
　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
　　纤纤擢素手，札札弄机杼。
　　终日不成章，泣涕零如雨。
　　河汉清且浅，相去复几许。
　　盈盈一水间，脉脉不得语。
　　5。读出韵味。
　　关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。
　　6。教师范读。
　　7。自由练读。
　　8。学生齐读。
　　小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。书读百遍，其义自见，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。
　　【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。
　　板块三探究内容，品味诗情
　　1。导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
　　2。自读自悟。
　　通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？
　　3。讨论汇报。
　　织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。
　　4。读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？
　　指名学生回答。（板书：伤感）
　　5。如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）
　　6。带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。
　　（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
　　迢迢指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说千里迢迢。迢迢和皎皎两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。
　　牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？
　　（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。
　　札札是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而弄这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。
　　札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了机杼这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？不闻机杼声，惟闻女叹息。同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。
　　（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。
　　弄懂不成章。这三个字蕴含着一个思字，揭示了织女的内心动态。
　　泣涕零如雨更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却不成章。
　　泣的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。涕也是指眼泪。
　　零本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。
　　有感情地朗读。
　　（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。
　　银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？
　　（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。
　　盈盈写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。盈盈一水至此也成了阻隔两情的象征。
　　脉脉用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。
　　7。齐读古诗。
　　8。有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌深深的话，浅浅地说的语言之美。
　　叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了迢迢、皎皎、纤纤等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。
　　9。指名读诗，读出叠词的韵律美。
　　【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计
　　9654；板书设计
　　第3课时
　　《十五夜望月》
　　9654；课时目标
　　1。正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。
　　2。感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
　　3。学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
　　9654；教学过程
　　板块一创设情境，激情导入
　　1。中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）
　　2。圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的。文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。
　　3。今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）
　　4。交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）
　　5。了解诗人王建。
　　课件出示
　　王建（768835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称张王乐府。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。
　　【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。
　　板块二初读古诗，读出韵味
　　1。自由读诗，读通读顺。
　　请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。
　　2。指导朗读，读准字音。
　　（1）第一句中的栖读作q，在这里是指乌鸦在树上休息。
　　（2）湿桂花的湿是翘舌音，冷露的冷是后鼻音，尽是前鼻音。
　　3。赛读古诗，读出节奏。
　　读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。
　　课件出示
　　十五夜望月
　　唐王建
　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
　　【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。
　　板块三把握大意，整体感知
　　1。结合注释，理解重点词语。
　　课件出示
　　十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。
　　中庭：即庭中，庭院中。
　　地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。
　　2。指名读第一、二句，并理解意思。
　　课件出示
　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
　　（1）指名读。
　　（2）指名说诗句的意思。
　　学生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。
　　3。指名读第三、四句，并理解意思。
　　课件出示
　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
　　（1）指名读。
　　（2）指名说诗句的意思。
　　学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？
　　4。理解诗句，全班齐读古诗。
　　【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。
　　板块四精读古诗，感悟诗情
　　1。为什么诗中写的是桂花？
　　桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。
　　2。人尽望描绘出了一幅怎样的情景？
　　描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。
　　3。诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？
　　4。用自己的语言说说，中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花中的冷字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？
　　冷字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。
　　5。诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）
　　6。全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？
　　全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。
　　7。《全唐诗》在收录这首诗时将末句的落字作在字，你认为哪一个字更有表现力？
　　落字更有表现力，落字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与无声相契合，凸显月夜的静。而在字则相形见绌，平淡寡味。
　　8。齐读全诗，体会诗人的思念之情。
　　9。用多媒体展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。
　　10。指导学生朗读古诗，背诵古诗。
　　11。请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。
　　【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。
　　〔教学反思〕
　　本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。
　　1。读中理解。
　　在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。
　　2。读中感悟。
　　让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。
　　3。读中想象。
　　让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。