日月潭公开课教学设计范文

　　【课前透视】
　　这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
　　二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛台湾知多少的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。
　　【教学目标】
　　、会认个生字，会写个字。
　　、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
　　、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
　　【教学重点】
　　自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
　　【信息资料】
　　生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。
　　【课时安排】
　　课时。
　　第一课时
　　切入举偶
　　、展示交流：
　　出示日月潭的风光图片：这是什么地方？
　　（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭）
　　（板书课题）
　　你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？
　　营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。
　　、谈话质疑：
　　师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？
　　（学生畅所欲言）
　　今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。
　　（板书课题）
　　师生在地图上找到台湾的位置。
　　师：看到课题你们有哪些疑问？
　　（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？）
　　学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些疑问开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。
　　对话平台
　　一、感知
　　、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。
　　、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。
　　阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。
　　二、识字
　　、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音朦、胧、境，前鼻音环、隐，还要注意绕读第四声。
　　、组内自主识字交流：
　　这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？
　　鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。
　　、教师采用多种形式检查字词：
　　夺红旗抢摘丰收果竞猜。
　　学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。
　　三、读议
　　、默读课文，思考：
　　自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？
　　、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导：
　　第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。
　　自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
　　四、交流
　　、日月潭的位置：
　　指名读第一自然段，练习说话：日月潭在
　　第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。
　　联系上下文理解群山环绕和名胜古迹的意思。
　　、日月潭名字的由来：
　　默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。
　　结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：
　　湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。
　　比较感知，指导朗读：
　　北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
　　北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。
　　弯弯的写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但圆圆的可以跟弯弯的对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了准确用词的好处。
　　读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。
　　引导学生用因为所以和之所以是因为的句式说说日月潭名称的来历。
　　交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。
　　五、背诵
　　学生用自己喜欢的方式背诵一、二自然段。
　　（看图背诵想象背诵根据板书背诵）
　　六、练习
　　结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。
　　七、书写
　　、学习书写：
　　岛展环绕建纱
　　教师根据实际重点指导：展字竖提左边不要多一撇，建字的偏旁要与走之儿区别。
　　、学生练习书写，师生共同评价，交流展示。
　　第二课时
　　对话平台
　　一、复习
　　、认读词语卡片：
　　猜词卡以打擂的形式抢读。
　　、分组读课文的一、二自然段。
　　二、交流
　　、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。
　　、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。
　　多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到蒙蒙细雨中的日月潭的景色，你有什么感受？
　　运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。
　　三、朗读
　　、指导读文：
　　第三自然段中第一句要突出雾的特点，薄江、隐隐约约读得轻一点。
　　读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。
　　、学生练习读范读配乐读。
　　四、读思
　　、齐读最后一自然段，理解吸引的意思。
　　、根据教师的提问，学生读最后一句话：
　　什么吸引了游人？
　　（突出风光秀丽）
　　日月潭吸引了谁？
　　（突出中外游人）
　　日月潭吸引了多少中外游人？
　　（突出许许多多）
　　阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。
　　、配乐朗读全文。
　　五、背诵
　　用自己喜欢的方式背诵课文中喜欢的部分。
　　六、实践
　　、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳小导游。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
　　、办个宝岛台湾知多少的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。
　　（挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发学生探究的兴趣，使学生与文本的对话更加深入）
　　七、写字
　　、学生观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
　　、教师巡视，强调隐约、茂盛、省中的位置和写法，同时重点指导：
　　隐：左窄右宽，右边急字中间的横不要超出右边的折笔。
　　茂：关键是下边的戊字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与戌不同）。
　　省：第一笔是竖，不是竖钩。
　　、学生再写，体会字的结构和书写规律。
　　、班级展示学生作业，评选小小书法家。
　　引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。
　　【伴教锦囊】
　　词语解释
　　群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。
　　名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。
　　朦胧：模糊不清。
　　仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。
　　相关链接
　　、阿里山：
　　阿里山在嘉义县东北，是大武恋山、尖山、祝山、塔山等十八座山的总称，主峰塔山海拔二千六百多公尺，东面靠近台湾最高峰玉山。阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。这里所产的是世界罕见的高级建筑木材，如台湾杉、铁杉、红绘、扁柏和小姬松，称为阿里山特产五木。到了阳春三月，阿里山又成为一个绯艳绚丽的樱林。这里的樱花驰名中外，每年二月至四月列为花季，登山赏樱花的游人络绎不绝。山上有高山博物馆，陈列各种奇木异树，高山植物园内种有热带、温带、寒带数百种植物，游人既可饱览林海在微风中泛起层层波澜的胜景，还可增加见识。
　　、国父纪念馆：
　　位于台北市仁爱路四段，为纪念孙中山先生百年诞辰而兴建。孙中山先生是中国革命的先行者，中华民国的缔造者，是中国现代史上的一位杰出人物。纪念馆占地坪，为宫殿式建筑。馆外有中山公园环绕，还有九曲桥、池塘、假山、柳树等景色点缀。馆内四大展览室装饰精美，设计新颖，展示中华民国建国史及现代名家艺术品。此外，馆内的表演厅、灯光、音响设备一流，经常举办高水准的音乐会。国父纪念馆成为市民户外活动、休闲以及欣赏艺术，文化演出的综合性场所。