描写教学方法的教育心得敢于示弱，善于懒惰

　　编者按：作者通过教学，领悟到关于敢于示弱，善于懒惰，解放学生，解放自己的道理，观点有据有理，清晰有渲染力。下面让我们一起来看看这篇敢于示弱，善于懒惰。
　　又到了课前三分钟的时间，看着这位支支吾吾，半天憋不出一句的学生，我的心同她一样焦急。于是启发再加鼓励，还是无济于事，眼看着时间一分一秒地流走了，课前三分钟变成了课前五分钟，八分钟，十分钟。我强颜欢笑下的内心再也撑不住了，挣破虚伪的云淡风轻，气急败坏地训斥她：不用心准备，浪费了大家的时间，罚两天课前演讲！结果后两天的演讲还是让人大失所望。
　　我有一种强大的无力感和挫败感。看着这位同样无力和挫败的学生，我不禁陷入沉思，想到了也如学生这般年龄的自己。郁郁青青的往事，翻飞在令人怅惋的岁月。
　　从小到大，我最害怕的事情就是在众人面前讲话，那种胆怯和担忧至今想起来都是一种无法言说的痛。记忆中，只要是上台发言的事我一律拒绝，我更愿意蜷缩在一个角落里不被人注意。上了中学，被选上了课代表和学习委员，本来是值得高兴的一件事，却成了我的负担，每天给大家布置作业和安排任务的时候，我内心都要苦苦地挣扎，该怎么上讲台，该怎样说，心里要打无数遍底稿，但上去的时候还是红着脸语无伦次，只能趁课间大家都出去的时候在黑板上把作业写出来。后来太煎熬了，就自动请求老师去掉所有的职务。
　　可能造化弄人吧，我最害怕的事情偏偏成了我的职业，每天要对着这么多学生讲课。还记得第一次上台讲课前那种彻夜未眠的紧张感；还记得第一次家长会，为了不上去讲话，承担了家长会视频录制排练写稿的所有工作；教第一本书的时候要把上课要讲的每一句话都写在教案上背下来，生怕有一点差错引发自己更大的紧张。这样看来，我确实是有紧张过敏体质的人。
　　越是有难言的弱点，越要把自己武装起来，生怕学生会不接受自己。于是学着变得强大，学着在学生面前变得无所不能，学着在课堂上尽情地展示自己。学着为学生竭尽所能地做很多事情。
　　学生遇到不认识的字了，我来念；学生要发言的稿子不会写，我来写；学生的展板不会办了，我来办；学生的优秀文章需要配背景画，我来画；学生的每日听写需要批改并登记，我来做；学生在课堂上讲不出来，我来讲渐渐的，我在一个强大的保姆式教师的道路上越走越远。
　　在享受完短暂的成就感后，终于有一天我累了，疲倦了。在每一个熬夜都做不完的工作之后，揉着通红的双眼和松弛的黑眼圈，才体会到那种蜡炬成灰泪始干的苦行僧的教师生涯。没事的。有苦才有甜，一份耕耘，一份收获，每当这个时候我都会用这些句子来宽慰自己。可是反观我的学生，并没有在我呕心沥血的培养下变得优秀，而是越来越弱越来越懒了，字典也不爱查了，遇到难题也不爱思考了，写作能力和表达能力也原地踏步，我陷入了更深的委屈和痛苦。
　　如果一份职业是让你受苦的，那一定是哪里出了问题，于是我开始反思自己。
　　直到有一天，我看到一篇很火的文章《活该你忙成狗》，才如梦初醒，这篇文章的句子像重锤一样敲击着我。
　　你那么偏执地追求完美，你从不懂得拒绝，活该你忙成狗；你从不相信别人，你貌似什么都懂，活该你忙成狗；你把不重要的事当重要的事做，你从不使巧力，活该你忙成狗，这说得不就是我吗？
　　老话常说：慈母多败儿，勤快老师带出来的是懒学生，我把本是学生的事情大包大揽了，长期以来，他们形成了一种安全舒适的依赖，能不变的懒吗？我能不累吗？另外，教师本是一个普普通通的人，何必在学生面前装的那么强大，无所不会？我有不会的盲点，我同学生一样也有弱点。敲掉坚硬的外壳，我把真实的没那么强大的自己展现给大家，跟他们讲我曾经的胆怯和不敢上台讲话的糗事，鼓励他们放下包袱，至少现在的他们比当时的我强多了。渐渐地我发现，很多不太敢发言的同学也都能大胆地表达自己的想法了。就连开头所说的那个孩子也挣脱了心灵的枷锁，开始流利地讲话了。原来适当的示弱会让孩子们变得强大呀！
　　于是我把这种方法应用到很多方面。碰到难理解的知识点了，我向学生们示弱，对他们说这个问题我也想不好，谁来帮帮我？这时学生就表现出高度的积极性，说得好的学生我也叫他一声老师。卡尔威特曾说过，学习的最大动力来自于成就感。这样学生有了自信，也有了成就感，对语文学习的兴趣也就浓了起来。
　　光弱一点不够，还要想方法变懒一点。我把自己的工作分了类，整理出哪些是我必须做的，哪些是可以让学生来做的。
　　一直以来，小组的随笔都是我来点评的，其实这是一件费力不讨好的事情。一周点评5个小组的25篇随笔，学生听久了就会产生听觉疲劳，不自觉地会走神，做其他事情。这个时候，我一边卖力地点评，一边还要眼观六路耳听八方，再维持维持秩序，批评批评不好好听的学生，浪费了很多时间。后来想，学生写的随笔何不让他们来点评？每个小组的组员轮流，可以用ppt或其他方式进行展示。这样点评的学生因为要把组员的文章展现给大家，必然要认真研读，也能锻炼他的写作能力和口头表达能力，听的同学也避免出现视觉疲劳，更能引起他们的注意力。而且也能把我解放出来，何乐而不为呢？
　　事实上，学生比我预想的还要精彩，他们的创造力和想象力经常让我自叹不如！很多有趣的形式和有生命力的文字加入了进去，比我那苍白又刻板化的点评要丰富有力得多。而且学生更在乎同龄人对他们的评价，所以听得格外认真。还记得点评课上一位学生读到另一位同学写的外婆去世的文章，在讲台上哭得稀里哗啦，下面的同学也被感染了，哭成了一片；还有一位同学用文言文写成的班级趣事，经学生更加有趣的点评，让人笑得喘不上气来；有用电影模式进行点评的，有把文章变成书籍点评的，还有把同学写的班歌打油诗用快板说唱出来的随笔点评课上留下了太多的笑与泪，太多的感动和赞叹。本来如同鸡肋一样的课竟然成了大家一周最期待最喜欢的一节课！也因为这样用心的点评，大家写的随笔也越来越好，班级涌现出一批原先被埋没的才子才女。原来把课堂还给学生，把话语权还给学生，竟然能碰撞出这么多精彩！
　　一直以来，是我把学生看得太弱了，觉得很多事情他们都做不了，做不好，干脆自己来做。其实学生的潜力是无穷的，你给他多少期望，他就能做出多少事情。随笔点评课被分出去之后，我又开展了一个我来当老师的系列活动，下设批阅组、讲解组、出题组，报名的同学都有小小的奖励。我把基础弱的同学放在了批阅组，每次的听写都由他们来批改，这样重复批阅几遍就能把容易出错的字词记牢了，每个人改五六份也不会太占用时间。我把比较胆怯的同学放在了讲解组，这样可以锻炼他们的胆量和表达能力；我把基础稍好点同学放在了出题组，这样有利于他们整合所学的知识，也能为大家贡献更有质量的题目。
　　事实上，学生当起老师来也有模有样，丝毫不比我差。本来讲解组的同学是负责讲练习的，但有个学生讲得上了瘾，央求我给她一篇课文讲。经过我同意之后她精心备课，至今还能记起那节《再塑生命的人》，她的设计和对细节的挖掘使整节课的掌声不断。我想很多年之后，我的大多数课学生应该都模糊了，但那节学生讲的课是断然不会忘记的。
　　我站在讲台下面，欣慰地望着讲台上滔滔不绝的学生，他们的眉宇黑白分明，微扬的头摆动着挡不住的热情、锐气和自信，我像一个小迷妹一样欣赏、迷恋。学生越来越强了，我越来越弱了，但我发自内心地高兴。
　　当然，所有的尝试都不可能是一帆风顺的，总有学生不配合，掉链子，做不好的。当有学生在台上讲得慢慢吞吞不得要领，下面学生不好好听起哄时，当学生讲得太多耽误教学进度的时候，我也很多次想打断，想放弃。可是想想，教育的目的不就是让学生有所改变，由不好变好吗？不允许孩子犯错误，就好比不允许学走路的孩子摔跤一样，是以暂时的表面的完美取代长久的、内在的完善。
　　我需要做的是多一点耐心，多一些方法，多给他们一点指导和机会，多给他们一些鼓励和鞭策，然后在无数次不完美的历练中变得完美。
　　敢于示弱，善于懒惰，解放学生，解放自己，在这条路上慢慢修炼，且行且思且珍惜！
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