让英语回归生活

　　英语是一门工具性较强的学科，因此学英语不仅是为了交流，也是为了获取各方面的信息，以及学习其他学科知识。但环顾我们的英语教学，似乎永远只是为了考试。英语学习的最终目的是为了应用，教师应该采取各种方法，授学生以渔，教会他们终身学习的本领。我是一名小学英语教师，相对于初中、高中的英语教师来说，少了一份升学的压力。因此，我有较多的时间来经营我的试验田。
　　一、走进家庭
　　万事开头难，要打好英语启蒙攻坚战。在三年级英语启蒙阶段，我力求让学生将英语和实际生活联系在一起。三年级的英语浅显易懂，学习的单词都有相对应的实物，学生并不陌生。因此，我让学生在家长的帮助下，各自制订一个表格，表格的题目是今天我学会了有的家长甚至把学生的表格制成了一个大转盘，学生在单词旁边画出了实物的图片，而不是单调的汉语意思，看着孩子浓厚的学习兴趣，家长也乐此不疲，甚至和孩子一起学英语。这样，英语也悄无声息地走进了家庭。
　　二、延伸课外
　　建构主义理论认为，学习总是离不开一定的情境，知识也是在一定的情境中才有意义。只有把学习者置身于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握并学会应用知识。因此，为学生创造一个良好的学习情境十分重要。在实际英语教学中，课堂教学的学时有限，第二课堂应运而生。四年级开始，我带领学生开辟了第二课堂。第二课堂不像课堂教学那样要遵循教学计划的统一规定，而是根据自己的兴趣、爱好自愿选择活动的内容，形式也是学生喜闻乐见的，既富有吸引力，又没有班级的限制，也没有年级的限制；高年级的学生也好为人师，时常指点指点，那些在课堂上不敢开口说英语的学生在这里迈开了第一步，第二课堂的语言实践为学生语言行为的锻炼提供了广阔的空间。
　　三、考倒老师
　　杜威说过：学生也是老师的老师，在这种共同参加的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实他们自己也是一个教师，师生愈不分彼此愈好。一天，一名五年级学生拿着一张纸条，笑眯眯地说：老师，考考您！什么呀？我很奇怪，接过纸条，发现上面的单词我真的不认识，我笑着说：把我考倒了，我真的不认识。从哪里学的呀？原来，是他家跑步机上面的英文单词，他爸爸教他学会的。我灵机一动，号召学生寻找身边的英语单词，拿来考老师，前提是自己会读、会认，考倒老师有奖。于是，各种各样的包装盒、说明书络绎不绝，尤其是那些把老师考倒的学生，兴奋得满脸通红。
　　四、上台表演
　　鲁子问说：在小学英语教学中，应该把英语当作英语教，不要把英语当作汉语教，或者当作另一种汉语来教，不要从汉语出发去教英语，强化有意义模仿，减少机械模仿。好的英语是读出来的，不是练习做出来的。多读是学好英语的最佳途径，也是必然途径。古训：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟读书破万卷，下笔如有神。这对英语来说也适用。语言是一种习惯，没有很多道理可讲。背熟了就会形成一种表达的惯性。背诵是一种模仿，语言学习就像学写字需要描摹一样，往往从模仿开始。背诵要一步三回头，不断复习，不断巩固。否则，遗忘快，效果差。因此，学完对话练习后，我要求学生先背诵，然后上台表演。表演过程中还可以加入我们原来学习的内容。由于学生年龄小，喜欢表现自己，所以对表演要求听得特别认真，看教师示范后他们都争先恐后，兴趣盎然，迫不及待地上台表演。有的扮演爸爸、妈妈，有的扮演医生、老师；在教室里，在公园里，在医院里，在商店里，在不同的情境中扮演不同的角色，表述不同的语言。如踩了别人的脚、骑车碰到别人、遇到困难得到别人帮助的都可以引出一系列的对话。由于学生的想象力和创造力丰富，教室里不时传出阵阵笑声，这样，使学生感到学习英语是快乐的。实践证明，在充满趣味的教学情境中学习，学生就不会把学习当成一种负担，这种学习乐趣的体验不仅可以提高学习效率，而且可以不断地给学生以激励，使英语学习活动对他们产生强烈的吸引力，并在活动中巩固所学知识，学以致用。
　　教育部在《小学英语课堂教学的基本要求》中指出：小学英语教学重点应放在培养学生用英语交流。《义务教育英语课程标准》也特别指出：小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心；与此同时，也要注重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流能力，为进一步学习打下基础。因此，如何切实提高小学生的英语口语交际能力，如何让学生将学到的英语用在实际生活中，是英语教师必须面对的问题。外语学习终归是学生自身的学习，要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒，以实现授人以渔的最终目标。