读懂幼儿心中的艺术梦

　　【摘要】在幼儿美术区域活动中，根据幼儿的兴趣爱好创设多元的艺术环境，为幼儿提供更多开放性的材料空间和多元材料支持，营造出良好的创作氛围，支持和观察幼儿极具个性的创意表现，为幼儿的审美感受与创意表达创造良好的体验平台，充分激发幼儿参与美术区域活动的激情，促使幼儿能够在轻松愉快的区域活动氛围中感受美术活动的乐趣。本文通过具体论述教师在美术区域活动中的有效观察和支持，有利于读懂幼儿心中的艺术梦。
　　【关键词】幼儿教育美术区域活动有效观察
　　在创设美术区域活动的过程中，老师应该严格根据幼儿学习发展的实际情况、兴趣爱好选择恰当的材料，并努力为学生营造轻松、愉快的区域活动环境，促使学生的创造性思维和创造潜能得到充分发挥。同时，美术区域活动在开展的过程中离不开老师的观察和支持，有效的观察和支持策略能够充分调动起幼儿的参与积极性，促进幼儿更好的成长。
　　一、密切观察幼儿的情况，为读懂幼儿心中的艺术梦奠定基础
　　在幼儿美术区域活动的开展过程中，老师为了能够真正读懂幼儿心中的艺术梦，则需要用心、有效的观察幼儿。其中，主要需做好下列几点：
　　（一）观察幼儿能否自我选择、计划
　　在幼儿美术区域活动的开展过程中，老师应该非常心的观察幼儿每天来园后是否有计划的进行本日和本周的区域活动，以及幼儿是否能够自我选择和合理调整活动参与情况，及时做好分析与记录。
　　（二）观察幼儿与材料的互动情况
　　其具体是指观察幼儿区域活动设置是否科学，材料投放是否合理，幼儿是否对投放的材料感兴趣等，全面做好观察记录。
　　（三）观察幼儿能否持续某个活动行为
　　在幼儿美术区域活动开展过程中，幼儿的坚持时间为多长，不仅能够在一定程度上反映幼儿的耐性和对活动的兴趣，而且还能够深入挖掘幼儿的爱好和潜力，从而为之后指导幼儿更好的参与区域活动奠定坚实的基础。因此，老师在幼儿美术区域活动的开展过程中，应该密切观察幼儿在参与区域活动时的专注时间，中途是否出现了放弃活动的情况，参与活动时是否容易被其他事物所吸引，从而为读懂幼儿心中的艺术梦奠定基础。
　　二、合理指导幼儿探索，为读懂幼儿心中的艺术梦创造条件
　　（一）把握导入环节，初步介绍材料特点，为幼儿预留更大的探索空间
　　艺术本身便是一种创作经验，教师的职责应是引导幼儿利用丰富的器材去做各种实验，而非先入为主的教导，否则将严重制约幼儿的探索与实验热情。因此，教师在美术区域活动的导入环节，首先应为幼儿介绍活动材料的特点，然后鼓励幼儿自主的去探索，给孩子创造更多探索与思考的机会，而不是直接向幼儿灌输成功的经验后让幼儿被动的去执行。在幼儿自主探索过程中，教师应追随幼儿兴趣，而非引导，通过观察，在幼儿遇到苦难时及时伸出援手进行客观评价，帮助其找到解决的对策，从而真正激发幼儿的好奇心，从根本上提升美术区域活动的效果。
　　（二）注重观察指导，关注区域活动过程，促进幼儿深入思考
　　教师在组织开展集体活动时，其教学与观察应同时进行，但大部分教师的主要精力均放在了教学的组织上，而忽略了对幼儿活动的观察，或者教师将主要的精力放在区域活动环境与材料的准备上。但美术区域活动开展的环境与材料本就包含着教学目标与内容，也就是说教师在区域活动开展前便需要做好教学准备工作，这样在进行区域活动过程中，教师才能充分关注幼儿的活动。当然，要求教师长时间观察美术区域活动中的每一位幼儿这是不现实的，毕竟教师还要同时兼顾其他方面。之所以会提出这方面的要求，是因美术教师普遍认为美术区域活动只需关注孩子的活动结果。对此，教师应改变传统教学观念，培养自身的观察意识，针对美术区域活动中的孩子，应观察其是如何与材料之间进行互动，并做好详细的记录。此外，教师还应在观察的基础上，通过描述物体或提出开放性问题的方式加强与幼儿之间的互动，促进幼儿深入思考。
　　例如：针对大班幼儿，教师可与幼儿以及幼儿家长共同收集各式各样的物品，如形状各异的瓷器，色泽艳丽的漆器以及古朴典雅的油纸伞等物品，将之成列在美术展览区中，然后通过摸一摸、看一看、比一比的方式，让每一位幼儿都能获得相应的感性经验。此外，教师还是通过户外活动的方式，组织幼儿走出幼儿园，深入城市的大街小巷进行美术写生活动，让幼儿能亲身感受到古典建筑的美。通过引导幼儿观察古代建筑中墙面的独特纹理造型以及古老的窗户图案，让幼儿以自己独特的方式去绘画与装饰，鼓励幼儿大胆去创作、去表达，从而加深幼儿对城市美的认识，进一步提升幼儿的审美能力。
　　三、创设开放的材料空间，为读懂幼儿心中的艺术梦提供保障
　　（一）多渠道收集材料，注重挖掘材料的多元性
　　不同的美术区域材料在开展美术区域活动中具有不同的功能价值，能够在一定程度上培养学生的创造性思维，引导幼儿的游戏行为。因此，在开展幼儿美术区域活动的过程中，应该注重投放材料的多元性，充分利用多方资源收集区域活动材料。
　　例如：在组织幼儿开展创作京剧脸谱的活动时，老师通过观察了解学生利用纸盒、茹土、五谷等材料进行制作后，则积极联系家长，号召家长共同参与到幼儿区域活动的材料搜集过程中。其中，有的家长在河边捡来小石头，有的家长则在竹林中采摘了几片竹叶，还有的家长从花园中带来了五颜六色的花朵。同时，老师则在市场中买来了各种各样的扣子、花边、废旧灯罩、席子和瓶子等。来源于多渠道的丰富的美术材料组合成为了幼儿美术区域活动的资源区，这样不仅方便幼儿使用，而且还能够增强幼儿的艺术感受，让幼儿能够真正感受到多种材料组合而达成的艺术效果，为幼儿完成心中的艺术梦提供重要的保障。
　　（二）提供材料与关注差异结合，彰显材料的层次性
　　在幼儿的美术区域活动开展过程中，老师应该善于观察幼儿的个体差异性，并根据幼儿的实际情况投放具有针对性的材料，以便更好的满足不同层次幼儿的发展需求。例如：在中班幼儿开展表现昆虫世界的区域活动中，老师可指导动手能力较强的幼儿充分利用生活中的纸箱子进行镂空创作，充分表达蚂蚁工坊、蜂巢等结构较为复杂的物品。同时，根据动手能力较弱的幼儿，则启发其使用水管来单一的表现蜗牛、毛毛虫等结构较为单一的作品。通过凸显材料的层次性，有效指导幼儿开展区域活动，从根本上提升幼儿的综合能力。
　　四、结语
　　总而言之，在当前幼儿美术区域活动的开展过程中，老师应该根据幼儿的兴趣爱好，鼓励幼儿在轻松有趣的环境中主动的学习。同时，还应该通过有效的观察和支持，帮助幼儿追求心中的艺术梦，从根本上提升幼儿的综合素养。
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