高中英语阅读教学中的问题设计

　　目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在三多，三少的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文作如下探讨：
　　一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
　　设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学AProblemForTheDetective
　　（1）一课时，作如下一组问题设计：
　　1CouldyousaysomethingaboutTomGoodeandMrsFlower？
　　2FromthetextcanyouinferwhattherelationshipisbetweenMrsFlowerandClare？
　　3，WhatdidthestoryofthepetdogKleggshow？
　　4WhatdidthissentenceSomethingsomewheresmellsfunnyshow？
　　5Fromthelastparagraphcanweseehowthedetectivewas？
　　当然，也可对这一内容作如下的问题设计：
　　1WhowereTomGoode，ClareFlowerandKlegg？
　　2WhywasMrsFlowersorich？
　　3Whowasgoingtogetthemoney？
　　4WhatdidTomGoodeknowaboutKlegg？
　　5WhydidTomGoodevisitthedetective？
　　相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
　　二、提问设计要设阶梯，逐级攀登
　　教学AProblemForTheDetective
　　（2）一课时，我们抓住学生打破砂锅（问）到底的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
　　1Howmanypeopleattendedthemeeting？Whowastheunknownman？
　　2Whatdidtheyoungwomanwanttodo？
　　3WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare？
　　4WhatwasMrCoal‘sbestproofthatthegirlwasnotClareFlower？
　　5WhydidTomGoodethinkthatthemoneyshouldbelongtohim？
　　6Whatcanweinferfromthelastparagraph？
　　7Howdoesthisstorysound？
　　这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。
　　三、提问设计须有度
　　四、提问设计应巧
　　下面一组是教学Discovery
　　（1）一课时所作的问题设计：
　　1Whenandwheredidthestoryhappen？
　　2Whatdoesthewordfinemeaninparagraph2？
　　3Accordingtothewriter，what’sthefirstthingyoushoulddowhenyouarelostinthehill？Why？
　　4Whatdoyouthinkofthebrothers？Why？
　　五、提问要注意对学生回答内容的处理
　　一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指名回答的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。