基于社会文化理论的韩国来华交流生学情个案分析

　　一、研究对象
　　本文的研究对象为两名来自韩国釜山国际高中的高二女学生，两人分有一年和三年的汉语学习经历，基本达到HSK2级水平。2013年12月至2014年1月在兰州大学进行为期一个多月的学习交流。
　　二、他人调控和自我调控在两名韩国来华交流生学习中的体现
　　他人调控是指学习者在完成学习任务或交际任务遇到困难时，他人通过谈话或其他方式为学习者提供帮助和引导。在他人调控阶段，语言成为最重要的调控手段，它不仅是老师和学习者之间的信息交流，而且有助于关键概念的捕捉和保持。
　　自我调控则是指儿童已经逐渐掌握大部分策略功能，实现了语言调控的自动化，最后获得能够控制自己的高级认知功能，比如记忆、注意、高级思维等。
　　在对这两名韩国交流生的辅导、交流和观察中，我发现她们的汉语学习经历了从他人调控到自我调控的发展。举例来说，在交流辅导初期，她们的汉语水平有限，不能适应老师说话的正常语速，经常要求老师说慢一些，有的内容需要反复重复和解释。在词语和汉字学习方面，这两位学习者也出现了一些常见的偏误和学习困难，比如有点儿和一点儿，大夫和丈夫等的混淆使用。在具体解释，举例和一段时间的练习后，两位学习者都能够正确使用这些词语了。这一阶段就属于他人调控阶段，学习者通过他人的帮助和引导完成学习任务和交际任务。
　　在之后的学习中，又遇到了询问年龄语句使用的问题。两位学习者分不清具体哪一年龄范围用你多大了？你几岁了？您多大年纪岁数了？一般来说，询问小孩的年龄我们用你多大了？或者你几岁了？；询问和自己年龄相当的人我们说你几岁了？；询问长者的年龄我们说您多大年纪岁数了？对于女士和不同社会阶层的人我们也可以问芳龄、贵庚等。这就涉及到语用和文化的解释。然而，韩国的学生只需要知道对什么年龄段的人用什么样的询问方式，不需要做文化上的解释。因为韩国属于汉字文化圈，汉语汉字及儒家文化对韩国的文化及社会生活等方面都产生了深远的影响。韩语中也有类似的情况，他们叫做敬语，即根据年龄长幼使用不同的用语以体现礼貌得体。因此，韩国汉语学习者对汉语文化有一定的认同，他们能够理解和习惯对不同年龄的人使用不同的问句，能够很快调节适应到汉语语境中来，学习起来也比较容易记忆和理解。这是学习者对带有文化内涵的符号系统的认知掌握过程，也体现了这两名汉语学习者从他人调控到自我调控的发展。
　　三、支架学习法在两名韩国来华交流生学习中的体现
　　支架学习法指教师等有经验的母语者可以通过与学习者的交流互动，引导学习者关注语言的特征，并在交流中促进学习者把语言特征内化到自己的语言体系中，对语言实现从他人调控到自我调控，也是从合作学习逐步达到独立学习的过程。
　　支架的作用就是唤回学习者的学习兴趣，使学习任务简单化，督促学习者始终保持自己的目标，对学习者的语言进行评判，调整学习者的情绪一级向学习者提供最佳答案。
　　在对这两位韩国交流生的辅导中，我发现她们书写汉字时的笔顺基本是错误的，汉字的记忆和书写对于她们来说也是一个非常大的难点。其实汉字的教授一直是对外汉语教学中的重点和难点，汉字的结构、构型和书写与其他字母文字有着很大的差别，大多数学习者觉得汉字很奇怪，难写难记，同音字太多，很不好掌握。但其实汉字是有规律的文字系统，只要掌握方法和基本的汉字形素，汉字是很好掌握和扩展的。国外的汉语课大多是综合课，没有单独开设汉字课，把汉字教学融入到综合教学中。因此，教师对汉字教学的投入较少，相对的，学生对汉字的学习也局限于书写和记忆，而没有真正学习到汉字的规律和内涵。在解释了几个汉字的内涵和引导这两位学生总结汉字偏旁规律后，这两位学习者都觉得的汉字没那么难了，学习兴趣和效率都有了明显的提高。由此可见，老师作为支架，在与学习者的交流互动中引导学习者关注语言特征，最终实现从他人调控到自我调控的支架学习法对汉语学习者汉字的学习和理解可产生促进作用。
　　四、上述结论对教师在汉语作为第二语言教学中作用的启示
　　首先，对外汉语教师要扮演好支架的作用，帮助学习者构建知识框架，为学生提供可靠的知识技能支持。在教学过程中，教师不再是传统的传授语言知识的权威，而是学生的学习伙伴和参考资料，积极帮助学生逐步增强自我调控能力。
　　其次，对外汉语教师要成为学习者学习方法和策略的指路牌，引导学生使用正确的学习方法和策略，为学生的进步和继续学习提供有效指导和启发。对外汉语教师在教学活动中是学生衡量知识水平和语言能力的标杆和尺子，对学生的汉语学习有着至关重要的参考作用。
　　五、社会文化理论对汉语作为第二语言教学过程的启示
　　社会文化理论将社会置于个体之上，强调知识的社会文化来源，关注社会交往对学习的影响，强调个体与社会环境之间的互动。这就启发我们，在汉语作为第二语言教学的过程中，增强学习者与学习环境，即社会环境之间的互动能够有效促进教学的进行。因此，在对外汉语教学中，教师要不断优化课堂环境和语言学习环境，多增加师生互动和生生互动，使每个参与者的思想和智慧都得到激发和共享，有效地促进学习者的语言习得。
　　六、结语
　　本文仅对两名交流生进行短期观察并联系社会文化理论得出结论和启发，参考价值有限。希望在以后的教学实践中得到更多支持和发展。