关注有效阅读在点拨中读出意蕴的论文

　　摘要：阅读教学的关键是教师要首先与文本进行深入、细致、全面、多维的对话，进行个性化的研读，悟出文本的精髓，这样才能在阅读教学中游刃有余地引导学生与文本进行心灵的沟通，达到有效阅读教学的长远目标。叶圣陶先生指出：阅读总得’读’，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也就领会课文作者的思想感情。学生朗读能力逐步提高，课文的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中合理运用点拨，将会使学生养成自主阅读的能力、习惯，从而享受读书的喜悦。
　　关键词：阅读点拨个性体验
　　阅读，作为中国语文教学的传统方法，作为与母语教学的特点相吻合的古老经验，新课程、新课堂应发扬光大，合理渗透。新课标倡导的三种学习：方式自主、合作、探究，都要以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿。
　　一、巧扣关键处，引起讨论，给学生语言插上创新思维的翅膀
　　在阅读教学中，面对形象内涵、意义内涵、情感内涵都很丰富的语言文字，如果能让学生通过各具个性的朗读，把其中丰富的内涵表达出来，那我们的课堂也一定会给人融融的春意，盎然的生机。
　　【案例1】四年级下学期我在上《天鹅的故事》一文时，文中描写天鹅群结束了破冰工作后，文中有这么一句话：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：’克噜克哩克哩！’讲到此处，请问同学们文中出现三次天鹅群的叫声，这声音表达的意思一样吗？一石击起千层浪，学生们顿时热烈地讨论起来，教室里就像炸开了锅我深情地对学生们说：同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴啊！让我们也为天鹅的胜利而欢呼吧！接着，让学生读天鹅的叫声克噜克哩克哩！学生们一个个张开如同天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，真可谓载歌载舞。读罢，有个学生却持不同意见，他说：俗话说：吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只’破冰勇士’老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。说完，他便感激地读着：克噜克哩克哩！嘿，真是惟妙惟肖！这时又有一个学生说我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢地面对。于是他就学着老天鹅意味深长地读克噜克哩克哩了。读罢，他还当起了翻译，把包涵在其中的谆谆教导借助语言作了外化。瞧，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。这时，我便让学生再读这句话，读出自己的感悟，顿时教室里叫声一片。
　　中年级的学生思维独立性和批判性有了显著的提高和发展，他们更喜欢独立去探求和发现各种事物现象的原因及规律。因此教师应通过多种方法来巧设问题，让学生的思维得到尽情的碰撞，让学生在有效阅读中，读出意蕴。
　　二、紧抓留空处，点拨想象，给学生语言插上创新想象的翅膀
　　教学中，我们常常发现课文中人物的语言出现略写或不写的情况，由此造成人物语言描写的留空。这里的留空点也就是给学生留下想象、联想的空间。
　　【案例2】记得有一次在教学《跟踪台风的卫星》一课时，文中有台风和卫星这样的对话：鱼儿见我钻入水底，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿可我偏偏爱跟你走，我让学生抓住这两个省略号，联系上下文想想台风和卫星还想说些什么，如果是你又会怎么说？以此来深入揭示台风的狂暴、气势汹汹和巨大的破坏力，以及突出卫星的坚定和自信，为人类预防台风袭击，减少损失发挥了重要作用。这样的教学设计，语言更加活泼，读来情趣盎然，引人入胜。在形象的童话情境中，既传播了科学知识，又加强了语言训练，有效地激发了学生探求科学知识的欲望，在孩子幼小的心灵深处埋下创新的种子。
　　当然，我们还可以抓住文章的结尾进行续编，通过填补一些心理留白，让学生尽情想象创新，丰富学生的课外语言，提高阅读的有效性。
　　三、善抓好奇处，强化需要，让学生在阅读的天空中自由翱翔
　　在阅读教学中，老师要注重激发学生强烈的好奇心，并善于抓住学生的好奇之处，让学生在表达好奇，探究好奇中培养阅读的创新能力，真正做到有效阅读。
　　【案例3】我在教学《珍珠鸟》一文的最后有一个画龙点睛的句子：信赖，不就能创造出美好的境界吗？教学中，有些学生对作者我为何能和鸟儿之间相互信赖极为好奇。我先让家中养鸟的学生谈趣事，再让家中养其它宠物的学生说说宠物和家人之间发生的事。在此基础上，我告诉学生：人与动物可以互相信任，友好共处，人与人之间更应该这样。之后，让学生谈谈有关的事，不少学生打开了话匣子，讲了自己与同学相处，讲了邻里之间友好相处的事我趁热打铁追问：刚才，大家是从’信赖’这个角度来说的，有没有从’不信赖’这个角度来说的呢？有的学生说：《猎人海力布》中讲的村民们因为不信赖海力布，但是他为了让后代生存下去，说出了秘密，自己变成了一个石头人，出现了悲壮的一幕。还有的学生讲了人与人之间由于不信赖而闹了矛盾，产生了误会。学生知无不言，言无不尽，从不同的角度解读了这句话的真正内涵。
　　由于教师呵护学生充满个性的情感世界，才使学生敞开了心扉，使得这句话有如春雨点点，滋润着学生们幼小的心田。当然，教师要经常鼓励学生对老师和同学的发言大胆地提出不同意见，培养学生敢于质疑的精神。
　　四、创设小舞台，演出特色，让学生发挥个性化的表演
　　在阅读中围绕教学目标，引导学生通过各种形式的表演，再现文本反映的形象，拓展文本潜藏的形象，那语言文字在学生面前就不仅是活的画面，而且是活的生活，学生从语言文字册解读中所获取的，就不仅是情感的感悟，而是情感的抒发；就不仅仅是精神的感悟，而是心灵的舒展。
　　课文《三借芭蕉扇》讲述了唐僧师徒四人去西天取经，受阻火焰山，悟空向铁扇公主三借芭蕉扇一事，重点写了孙悟空三次借扇过程，语言通俗易懂，无须多讲。初读理解课文后，我让四人小组分角色扮演，因为学生对师徒四人的形象太熟悉不过了，提前做好了头饰，在学生充分准备后让其登台亮相，孙悟空机灵聪明，猪八戒憨厚可爱，牛魔王狡猾善变，铁扇公主刁蛮无理，再加上丰富的表情、动作、语言，真可谓表演的淋漓尽致。学生在表演中凭借真切的感受，使角色体现出多样化，使阅读感悟体现出个性。如果是延伸挖掘相关的形象，可以让学生凭借丰富的想象和创意的表演，对文本进行全方位的拓展，个性化的延伸，特色化的表演。这样，课堂表演就能成为引导学生个性体验、真正喜欢读书的有效方法。
　　为了真正达到学以致用的目的，教师要积极鼓励学生把阅读所得用于平时的学习、活动、生活中。老师如果发现学生运用课外阅读中学到的知识，好词好句，就要抓住机会给予表扬鼓励，并号召别的同学向他学习，使学生真正尝到阅读的成功与快乐，持之以恒，让学生在点拨引导中有效地读出语文的意蕴。