地理教学中应处理好几个关系

　　地理教学中，要妥善处理好教与学、讲与练、图与文、广度与深度、知识综合与渗透的关系，培养学生创新精神，全面提高学生素质。
　　关键词地理教学关系
　　在知识经济迅速崛起、教育、科技日益融入经济社会发展大潮的时代背景下，素质教育对教学改革提出了更加迫切的要求。人们也逐渐认识到：实施素质教育，不是不要升学率，不要教学质量，而是必须改革教学方式，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。正如夸美纽斯提出的使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着快乐。为此，作为中学地理教师，我们应该积极适应教学改革的要求，更新教育观念，调整教学思路，拓宽教学内容，优化教学方法，提高学生的综合素质。要达到此要求，笔者认为，在地理教学中，需要处理好以下几个关系。
　　一、教与学的关系
　　教学活动是由教师和学生双方组成的一种特殊的双边互动关系，教师和学生都是教学活动的主体，教学活动是一种对话、一种沟通，是合作、共建活动。在传统的教学活动中，是以教师活动为主，以教师为中心；以传授大纲和教材规定的知识为主，以知识为中心；以课堂的灌输式教学为主，以课堂为中心。这种根深蒂固的三中心课堂教学思想，忽视了课堂中学生的主体地位，忽视了学生自身的能力培养，忽视了教学中的实践环节，使学生的学习变成了被动的接受、吸纳过程，学生在学习中缺乏积极性、主动性，更谈不上创造性的学习。现代社会的发展，要求我们树立现代教学观念，正确处理课堂认知教学和活动教学的关系，因材施教，激发学生学习的兴趣和热情，让学生带着问题去学习，在学习中提出问题，在学习中思考问题，在学习中解决问题，使学生乐于学、善于学、创造性的学。如我们讲交通运输中的点这一节时，首先让学生阅读苏州地图熟悉苏州火车站、苏州汽车北站、苏州汽车南站和市内公交车站的分布，请学生分析苏州市的车站分布格局有什么优点和缺点；并请一部分经常在苏州乘火车和汽车往返的同学谈谈乘车的感受。有了这样的活动内容做铺垫，然后组织学生学习、讨论：（1）公共汽车客运站的区位因素有哪些？（2）车站与火车站、市内干道系统的布局如何？（3）这种设置起到什么作用？
　　学生通过讨论后，认识到车站围绕城区设置，并与火车站、市内干道系统有便捷的联系，布局比较合理。这种设置可以最大限度地方便于旅客或货物的集散、转乘。学生在学习中明显表现出浓厚的兴趣，教学的效果也比较理想。
　　二、讲与练的关系
　　讲和练是教学过程的两个基本方面。讲是学生积极参与下教师活动，练是教师指导下的学生活动，两者是相互联系，不可分割的。讲是练的前提和基础，练是讲的强化和延伸。在地理教学中，要克服只讲不练、重讲轻练，同时也要克服题海战术，要把讲和练有机的结合起来。教师应根据教材的特点和学生的能力、水平，高屋建瓴地把握教材，熟练地处理教材，做到精讲、巧讲、有启发性的讲；通过讲，激发学生的求知欲望，活跃学生的思维。在练习的处理上，要精心设计，习题要典型，有启发性和创新性。使学生做到常练、巧练、精练。在新地理教材的每一章节后面，分别有一些题型新颖、富有启发性的动手题、思考题、辩论题等，可以有选择的安排学生去思考、训练。
　　三、广度和深度的关系
　　知识的广度和深度反映了教材的外延和内涵。地理学科以人地关系为主线，给予学生地理环境的基础知识，培养学生形成正确的资源观、环境观、人生观和价值观，使学生对如何合理的利用环境资源，改造环境和保护环境，趋利避害，使地理环境向着更有利于人类生产和生活的方向发展等问题，有一个完整的、系统的了解。因此地理知识具有涉及面广、时代性和科学性强等特点。在地理教学中实施素质教育，就是要把学生作为具有多方面发展需要和发展可能的主体，要结合教材内容，及时补充社会发展的新信息、新成果；密切联系社会实际，拓宽课堂教学内容，扩大学生视野。如在学习。在教学内容深度的把握上，不要深挖洞，避免出现重视纵向深入，轻视横向发展，专攻教材考纲而不及其余，满足于单一方式、单一向度的求深求难。应根据学生的接受能力和思维特点，恰当的把握好难度和深度，避免用一些难题、怪题、偏题误导学生。对教材中一些难度较大的知识点，要采取逐层分析、循序渐进、层层分解的方法，化难为易，便于学生有效的掌握和理解。
　　四、图与文的关系
　　地理图象系统和语言文字系统作为地理信息的载体，都具有独立阐述和说明地理事物和地理现象的功能。图象系统是语言文字系统的直观化、具体化、形象化的表现，语言文字系统是地理图象系统的高度概括。二者相互联系、相互补充，并可相互转换。在地理教学中，教师应有意识的对学生进行地图能力的培养，培养学生学会正确认识地图，熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，一是用文字来说明地理问题，理解地图的语言，即以文释图；二是用另一张图来反映这一张图，即以图释图；三是用文字转换成图，使语言通过图来表达出来，即以图释文；四是根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要学生加以补充完善，这样就给学生以思考的余地，称之为补全图像。
　　（1）以文释图
　　即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，在地理学习过程中，读图分析能力的培养，是学生创新能力培养的一部分。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张新的图像进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。例如：让学生分析全球的昼长和正午太阳高度角图，通过图很直观的得出全球昼夜长短的变化和正午太阳高度的关系。此时，教师要特别注意保护和激发学生的想象力，善待学生的质疑，这对培养学生的创新意识和创新能力极为重要。
　　（2）以图释文
　　将课本文字转化为图像或图表，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。同时，这也是培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。例如：在学习地球自转的角速度和线速度内容时，运用教材中的P15图1、19地球自转的角速度和线速度配合，学生更容易直观的理解。这样处理教材，既降低了知识难度，又便于学生深刻的理解地球自转的角速度和线速度的相互关系。
　　（3）以图释图
　　指用一张新图来表述原图。要做到以图释图，就必须使学生具有扎实的地理知识基础，灵活的思维方式，在培养学生常规思维的同时，应充分重视创造性思维的培养，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，善于打破思维定势，增强思维的灵活性。以图释图，就需要灵活的创新思维和丰富的想象力。例如，在分析夏至日太阳光照图时，让学生在理解的基础上，绘制一张在北极点上空的光照俯视图来表示光照和昼夜长短的情况，发挥学生的想象力，锻炼学生的创新思维能力。
　　五、学科内知识的综合和学科间知识的渗透
　　在地理教材体系中，初中地理以区域地理为主，着重地理事物的空间分布和区域联系，高中地理则以系统地理为主，着重于地理事物的发展、变化规律，以及当前人地关系中产生的问题和解决的措施。它们之间既相互联系，又各有侧重。在地理教学中，应注意高初中地理知识的有机联系和渗透，培养学生的地理综合能力。由于地理是一门边缘学科，涉及的知识面广，因此在教学中，还要对学生进行发散思维能力的培养。如学习地球的公转速度随日地距离的不同而变化时，可以引导学生运用牛顿万有引力的知识来解释，或者用开普勒第三定律来解释。
　　总之，地理教学的根本任务，一方面是向学生传授地理基本知识，另一方面是使学生获得地理学习能力，培养创新精神。正如全国第三次教育工作会议指出的教育要面向二十一世纪中华民族的伟大复兴，面向全体学生的全面发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。教是为了达到不需要教，在教学中，应高度重视学生的独立思考和创新能力的锻炼，培养学生独立获取新知识的能力。充分运用现代教学手段，优化教学方法，坚持课堂内外相结合。既抓大面积教学质量的提高，又重视学生个性与特长的引导与发挥，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，积极参与，全面提高综合素质。