浅谈高中英语词汇有效教学方法初探

　　〔论文关键词〕有效教学词汇教学方法词汇巩固方法
　　〔论文摘要〕本文简述了高中英语词汇有效教学的意义，结合自己的教学实践，探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）中指出：高中学生应学会使用3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配。高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。
　　二、词汇有效教学的意义
　　词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。（秦建华，2006）高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义（如词性、词的搭配、词的语法功能等）理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。
　　三、词汇有效教学方法
　　（一）利用构词法扩大词汇量
　　构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。
　　例：TalesofthesupernaturalarecommoninallpartsofBritain。Inparticular，therewas（andperhapsstillis）abeliefinfairies（仙女）（NMET2008广东）。
　　在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature自然，从前缀super超级，以及后缀al（一般构成形容词），即可推测supernatura的意思超自然的。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有in（im，il，ir），ex，re，un，en，non，sub，super，dis，mis，con（com，col，cor）等；后缀有able（ible），al，ish，ful，less，ness，ment，ous，ing，ed，tion（sion，ation，ition）等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。
　　（二）通过上下文猜测词义
　　在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：
　　1。近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。
　　例：Thisstrangelynamedvegetableis，however，asversatileasanegg。Itcanbesteamed，friedorbaked。从后文的这种蔬菜（像鸡蛋那样）可蒸、煎或烤可推出versatile的意思为（烹饪方法）多方面的。
　　2。反义或转折关系。常见的提示词有not，instead，onthecontrary，though，although，eventhough，but，however，despite，inspiteof，nevertheless，ontheotherhand等。
　　例：Notallofthesefairiesarethefriendly，peoplelovingcharactersthatappearinDisneyfilms，andinsomefolktalestheyarecruelandcausemuchhumansuffering（NMET2008广东）。由not表示相反的逻辑关系，以及后文causemuchhumansuffering可猜测与friendly和peopleloving相对立的词cruel的意思为残忍的。
　　例：Eventhoughhewasguilty，themercifuljudgedidnotsendhimtoprison。由eventhough表转折关系和主句意思可知，merciful意为仁慈的。
　　3。因果关系。常用的连接词有because，so，thus，therefore，sothat，consequently，asaresult，asaconsequence等。
　　例：Thesetellthestoryofamotherwhosebabygrowssickandpaleandhaschangedsomuchthatitisalmostunrecognizabletotheparents（NMET2008广东）。由文中的haschangedsomuch（变化如此之大）可知unrecognizable为无法识别，辨认不出来的意思。
　　4。通过分析句子成分判断词性。
　　例：Borninapoorfamily，Tomlivesatoughlife。通过句子分析可知tough为形容词，又由上文出生于贫穷家庭，可推测出tough所修饰的生活应该是艰难的生活。
　　5。定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that，thatis，thatistosay，thatmeans，or，namely，inotherwords等。
　　例：Thelittlegirlisanorphan，thatistosay，shehasnofatherandnomother。由后文可知orphan为孤儿的意思。
　　（三）词汇联想
　　利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse，keyboard，screen，disk，printer，software，hardware，data，datebase，password等相关的词汇。在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable，bomfortably，uncomfortable，uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get，obtain，attain，acquire等近义词。
　　（四）提前教授生词
　　虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍，可提前教学生3个左右的词汇，要求尽快、高效处理。
　　1。近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学jog时，我通过Theoldmanusuallyjogsintheparkinthemorning。这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解jog的意思。
　　2。图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。
　　（五）课外阅读
　　学习词汇离不开具体的语篇环境，学生通过课外阅读不但能扩大词汇量，而且可以拓宽知识面。高
　　一、高二的学生可选择知识性强、词汇量和词汇难度适中的阅读材料，如适合学生阅读的报刊杂志和简写读物等。高三毕业班学生可利用近三年全国各地的高考阅读试题进行训练。除了对学生的课外阅读进行定期检查外，还要求学生做好词汇笔记，把生词或短语记录下来。以提高阅读效果。
　　（六）唱英语歌曲
　　唱英语歌曲既可以提高词汇学习的兴趣，掌握歌曲中的单词，又能活跃课堂气氛。我利用英语第二课堂向学生教授一些深受学生喜的欢经典歌曲，如YesterdayOnceMore，TakeMeHome，CountryRoad等。
　　四、词汇的巩固方法
　　词汇教学是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开在真实的语境中巩固所学词汇。下面介绍几种帮助学生巩固所学词汇的方法。
　　（一）词语填空
　　词语填空可分为语法填空、词形变化、同义词填空、反义词填空以及短句或短文填空等。通过以上填空形式可以检测学生对词汇的掌握程度。例如：Janepausedinfrontofacountersomeattractivetieswereondisplayed。Theyarerealsilk，theassistanttriedtoattraccther，Worthdoubletheprice。ButJaneknewfrompastexperiencethather（choose）oftieshardlyeverpleasedherfather（NMET2009广东）。通过语法（定语从句）知识和词形变化，学生不难判断两处空格应填where和choice两个单词。
　　（二）词语造句
　　造句是一种常见的词汇巩固方法，学生通过造句能加深对词汇用法和意义的理解。例如，在讲解apartfrom词时我让学生用该词造句。有的学生造出了ApartfromChinese，IlikeEnglish的句子，有的则造出了Apartfromgoingtothepark，IwentshoppingwithmymotherlastSunday的句子。这种词语造句活动既复习了apartfrom的词义，又巩固了其用法。
　　（三）选词作文
　　选词作文是让学生欣赏课文中的好词好句后，教师可以提供适当的词语或句型，让学生写一篇短文，从而达到巩固词汇的目的。例如，学习了高中英语必修Unit1JohnSnowDefeatsKingCholera的阅读课文后，我给学生提供一些适当的词语或句型（如famous，expert，sothat，attend，inspire，becomeinterestedin，gatherinformation，mark，discover，removethehandles等）让学生写一篇简要描述JohnSnow是如何战胜霍乱王的摘要。
　　（四）朗读和背诵课文
　　词不离句，句不离文。朗读和背诵课文能帮助学生体会作者用词的准确与精妙，促进词汇运用能力的提高。例如，我引导学生体会高中英语必修Unit2PuzzlesinGeography阅读课文的第一段：Peoplemaywonderwhydiffferentwordsareusedtodescribethesefourcountries：England，Wales，ScotlandandNorthernIreland。YoucanclarifythisquestionifyoustudyBritishhistory（NSEFCBook5）。作者用wonder（想知道）引起好奇心，为什么用不同的词语来描述（describe）这四个国家，最后澄清（clarify）这个问题。我引导学生认真体会作者准确的用词，帮助学生提高语言运用能力，增强语感。
　　五、结束语
　　英语词汇教学并不是简单的朗读和记忆，而是要通过有效的教法和学法指导，培养和提高学生的词汇运用能力。
　　〔参考文献〕〔2〕刘道义。普通高中课程标准实验教科书英语（必修模块5）〔M〕。北京：人民教育出版社，2009。