强化初中历史教学的着力点探索论文

　　一、着力提高学生的架构意识
　　新课改之下的历史课教学，不再是以往那种教师解释历史事件和历史故事，学生画答案和背答案的机械过程，而要通过学生个体自主学习提高掌握课本知识的能力，这也是学生综合能力展示的表现，也是造就学生将来能够持续发展的重要基础。针对初中历史学科知识特点，教师要合理引导学生在自主学习的基础上，科学架构阶段性知识网络，采取宏观与微观相结合的方式。比如，学科教师可以指导学生自主编写知识提纲，增强学生疏理历史知识的能力。教师既可指导学生按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）和历史事件发展的三部曲（背景、经过、结果）阅读课文，列出知识提纲；也可以将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生通过自学，将教材相关内容加工浓缩、整理记录，从而架构了知识体系，达到巩固掌握知识的效果。再如，还可以采用指导学生系统进行历史学习的方法。因为历史学科的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史知识体系。学生在学习过程中，通过自主架构把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。对于架构历史知识的方法，不妨可以从以下方面入手：一是引领学生把握每一个阶段的特征，从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用集合的方法，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。二是分类赋予学生架构历史学科知识结构的方法，引导学生通过对新学习内容的阅读，揭示历史知识间的联系，构建动态的知识结构。
　　二、着力锤炼学生的探究意识
　　新课程的最大优势就在于借助于师生合作、生生互动来达到教学目的，显而易见，无论合作还是互动环节，协作与尊重意识时刻不能缺少，恰恰相反，更要培养自己的尊重意识，锤炼自己的写作意识。在历史课学习中，教师应注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，在指导学生学习的过程中，应引导他们善于发现问题，提出疑义。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。其主要过程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题教师引导学生提出解决问题的假设教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理相关资料，学生运用相关资料和理论论证说明，师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。合作探究问题一般可通过设计问题链的形式，让学生在探究解决一系列问题中，逐渐感悟历史发展的真谛。问题链是对学生体验或再现过程的反思，教师应充分运用教材的图表资料等。当然，新课改下的历史课学习，绝非仅仅限于生生之间的合作与互动，形成民主、平等、和谐的师生关系是学生诸多探究活动得以运行的重要条件，在民主、平等、和谐的教学环境中，学生才会积极主动参与课堂教学。教师要在教学中尊重每一位学生，面向全体，这样才能激发学生的学习潜能，才能让所有学生互相合作，共同学习。教师要相信每一位学生，鼓励学生发表独特见解或不同意见。在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境，学生就能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习，从而更好地实施有效教学。