论视唱练耳教学中的模仿记忆法论文

　　内容摘要：视唱练耳是音乐教育的基础课程，是学生日后进行音乐创作、表演、评论等工作的必备技能。本文打破传统的教师弹、学生唱记的教学方法，采用教育学和心理学的有关原理，结合视唱练耳课的教学实践和自身特点，提出了模仿记忆法，即运用旋律融节奏、音高、速度、力度等音乐要素于一身的特点，采用学生熟悉的旋律作为教学模板，然后逐渐对旋律中的这些要素进行由简到繁、由易到难的改变，让学生了解它们是怎样前后变化的，从而轻松地掌握各个要素，达到事半功倍的教学效果。
　　关键词：模仿记忆法旋律逐渐改变由简到繁由易到难
　　在高师音乐教育和专业音乐院校课程体系中，视唱练耳是一门非常重要的基础课程。通过视唱练耳的教学可以培养学生的音准感、节奏感、调性感等多种音乐感觉；提高视谱能力和记谱能力；发展音乐记忆能力、内心音乐听觉能力；最终能够准确地去理解音乐、记忆音乐、表现音乐和创造音乐。
　　随着我国教育观念的逐渐人本化改变，相应的教学方法也理应得到切实的完善与改革。古语有云工欲善其事，必先利其器（《论语卫灵公》）。句中的事就是视唱练耳课的教学，器完全可以视为是技术、教学方法。本文就是在这样的背景下产生的，借以抛砖引玉。
　　旋律是由一系列不同高低、长短、强弱的乐音构成的有表现意义的乐音线条，是音乐中极为重要的表现手段。它是音乐作品中最重要的直观色彩，也是人的感官最容易接受、最容易记忆的音乐信息。而且，旋律的形态与人的语言的音调形态之间有着直觉的联系，更能引起听觉的注意和内心情感的共鸣。人们可以随时哼唱出他们心中熟悉的旋律，这些旋律是他们心中永远的记忆。而不同的旋律包含有不同的音高、节奏、速度、力度等要素。因此，在视唱练耳的教学中，就可以利用旋律这种特性来进行教学。但长期以来，课堂教学中都采用老师弹，学生视唱、听记的方法。笔者认为这种方法忽略了低水平的学生，无论旋律有多难，都是一概而论。而且各种知识点比如节奏的学习，缺乏针对性，学习旋律时有什么节奏型就学习什么，更不谈让学生知道各种节奏型之间的区别与联系了。这样，必然会影响低水平学生的积极性和主动性，其结果可想而知。因此这种一法独尊的教学现象必须改变，要形成百花齐放，百家争鸣的多元化局面，达到共同的教学目的提高视唱练耳课的教学效率。
　　本文所论述的模仿记忆法采用教育学和心理学的有关原理，具体嫁接到视唱练耳的教学中。模仿一词最早出现在贝告德所写的《构理与政治》一书中。模仿指的是效仿特定方式的动作或者行为规范。模仿是社会学习的重要形式，在个体社会化过程中起着重要的作用。如婴幼儿就是因模仿而获得最初的知识的。模仿也是人们彼此之间相互影响的重要方式之一。人和动物都会模仿，但重要的是怎样模仿。模仿不应该是教条而刻板地重复他者的动作或行为，而应该是以自己的特有方式，因地制宜地模仿。模仿记忆法就是用一段学生耳熟能详的旋律作为教学的模板（模仿对象）。它可以是一首歌曲或是其他音乐体裁的主旋律，其标准是学生必须对它非常熟悉，能够随时哼唱，且难度较低，以有利于之后逐渐加大难度，逐渐对旋律中的音高、节奏、节拍、速度等要素进行由简到繁、由易到难的改变，让学生了解它们之间前后是怎样变化的，从而轻松地掌握各个要素，达到事半功倍的教学效果。美国著名心理学家奥苏伯尔进行的一组实验证明：如果进行有意义材料的学习，使新旧知识不断分化和综合贯通，而且应该注意在原有知识较为巩固以后引进新知识，在这种情况下，先后学习的相似而又不一致的材料不仅可以避免相互干扰（前摄抑制和倒摄抑制），而且，可以使新旧知识的学习相互促进。这里的原有知识就是本文所述的模板（模仿对象），新知识就是逐渐进行的各个要素的改变。
　　下面结合笔者的教学实践，以莫扎特的《小星星变奏曲》的主旋律为例，具体地介绍模仿记忆法的操作步骤：
　　模板旋律：
　　第一步，进一步熟悉模板旋律，教师带领学生简要分析旋律。
　　如下：C大调，四四拍子，一共十二小节，和声多以二、四、五度进行，节奏均为进行。总的来说，这条旋律是比较简单的。这样，让学生总体上把握了这段旋律，然后，教师弹奏，学生即时视唱和听记。
　　第二步，遵照由简到繁，由易到难的原则，对旋律进行各个要素的逐渐改变。
　　一、节奏节奏是音乐的脉搏，是音乐的生命基础，而节奏型就是乐音在音响运动过程中将旋律线赋予生命活力的脉动机，它产生各种不同的节奏组合以推动乐音的运动。因此必须重点进行不同节奏型的练习，使学生熟悉并掌握各种节奏型。
　　首先，把旋律的第三、第五小节的原有节奏型分别改变为和，同时把原有的四分音符FA、MI和SOL分别变为两个八分音符的FA、MI和SOL。此时训练的节奏型就是与。然后教师按照上述改变弹奏，要求学生视唱和听记，并且让学生说出与原有旋律的不同之处。下面，可以逐渐加大节奏型的难度，如附点节奏型、切分型、十六分音符型等。如下表：
　　二、音高（音程）对旋律的分析可知，此曲仅有二、四、五度进行。所以在教学中可以加入三、六、七、八度进行。具体做法还是遵照由简到繁、由易到难的原则，逐渐由一拍到一小节，再到一乐节，直到一乐句进行改变，使学生循序渐进地在各种变化中掌握各种音程。
　　例如，可以把第一小节第三、第四拍的SOL分别变为MI，这样就由原来的DOSOL纯五度进行变为了DOMI大三度进行；之后可以把旋律中的二、三度音程分别转位，进行六、七度音程的练习。
　　三、休止符此时无声胜有声，此话说明了休止符在音乐中表情达意的重要作用。通观全曲，没有一处休止，因此有必要进行练习。
　　休止符的练习可以和节奏练习放在一起进行。即把改为O把改为O或者O；也可以逐步进行十六分休止符、切分的练习。
　　四、其他如调式、节拍、速度、力度都是视唱练耳课必须要解决的问题，可以进行大小调之间的转调，四拍子与二拍子、三拍子之间的转换，速度由快到慢或由慢到快的改变。这些都可以运用模仿记忆法给予练习与解决。
　　模仿记忆法是笔者在教学实践中总结出来的一套简单易用的方法，适合于初中级程度的学生。操作的关键是遵照由简到繁、由易到难的原则，让学生知道前后要素之间的区别和是怎样变化的。这样，学生对知识点的认识和掌握是由浅入深，循序渐进的。对教师来说，则成功地完成了课堂教学，达到了共同的教学目的。
　　注释：
　　见教育心理学〔M〕。（美）J。M索里等著高觉敷等译人民教育出版社1982年第237页
　　前摄抑制是指先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对记忆先学习的材料所发生的干扰作用。引自《高等师范心理学教程》〔M〕。李铮主编中国科学技术大学出版社1993年第82页
　　同上第83页
　　见《音乐：生命的沉醉》〔M〕。曾田力著北京大学出版社1994年第45页