炳人识字法与汉语语文教育体系

　　摘要：几千年的实践所造就的汉语语文教育体系，是我们无比宝贵的文化财富。五四以来在汉语语文教育上弃中学洋，是盲目、机械、草率的。繁难的象形字也有它超过拼音文字的形、音优势，古人利用韵文集中识字的做法，正是利用了汉字的形、音优势，是科学的、符合汉语实际、适合儿童学习的。炳人识字法是对我国传统的集中识字的继承和创新，在汉语语文教育上具有人们尚未意识到划时代的意义。
　　关键词：汉语；语文教育；识字教学法；炳人识字法；集中识字
　　2识字的基本方法是诵读七言一句的韵语，对字义很少解释，只要求儿童认字形和记读音；
　　3配合每句韵语设计律动操，识字时边念边做，并设计大量的游戏，教学自始至终在做操和游戏中进行。
　　4所编韵语不仅合辙押韵，而且顶针连环，每两句的首字又组成韵语，排列成可以检索的字盘，很方便记忆。
　　5先认后写，认写分开。
　　笔者认为，炳人识字法不只是一种新的识字教学法，而且是整个语文教育体系的变革。它既是传统语文教育的复兴，又是对传统语文教育的革新，其意义堪称语文教育史上划时代的大事。前人语文教育的第一步，是先用一二年的时间，集中教儿童认识二千个左右的常用字，再进入阅读和写作的学习。这一阶段后人称之为集中识字（与目前作为识字教学法的集中识字不是一回事）。教材均为三字一句或四字一句的韵文，使用最广泛，至今流传的是《三字经》、《百字姓》、《千字文》三种（简称三百千）。教学方法主要是让学生诵读，教师很少讲解。写与读是分开的，读的是三百千，写的却是上大人孔乙己这些笔划简单的字。从清末起，这一传统的识字教育体系逐渐被抛弃，到五四时期已经完全被新的体系所取代。新体系是从西方引进的，没有集中识字这一阶段，一开始就学习极简单的课文，边阅读边识字。例如胡适早年主编的一套小学语文教材，第一课就是：去，去，去，去上学。一共六个字，去掉重复的只三个。读什么字就写什么字。之后就一直沿袭这种体系，即如陶行知先生所批评的：用零碎的文字来教学语文。新中国成立后，又增加了汉语拼音，但只是识字的拐棍，初入学的儿童每课仍只认寥寥数字。然而对前人为什么要采用集中识字的做法，以至于整个传统的汉语语文教育体系，近一个世纪以来并未进行认真研究，只是随着民主革命的风暴，把它当作封建糟粕，扫地出门了事。
　　前人语文教育的内容，固然封建糟粕很多，但其教育方法是否也根本错误，毫无道理呢？这是断不可轻易下结论的。例如汉字曾长期被认为是一种繁难、落后的文字，解放后我国曾提出改革汉字，走西方拼音化的道路，但近几十年的研究却表明，汉字能引起联想，开发智力，学汉语的儿童比学拼音文字的儿童更聪明；汉字可以二次组词，学习汉字要掌握的信息量远比拼音文字少。因而西方语言学家也称汉语是一种智慧的语言。那么集中识字有没有道理呢？回答是肯定的。道理何在呢？下面我们作一点粗略的探讨。
　　一、集中识字势在必行
　　使用拼音文字的欧美等国家，其识字教学是随着课文的阅读进行的，可称之为随课识字或分散识字。他们这样做是有道理的：
　　1拼音文字的单词多有性、数、格、时态等形态变化，这些形态是在具体的语言环境中出现的，因此，必须联系语言实际来学习，也就是说，必须在句子和课文中学习。
　　2拼音文字一般只有二三十个字母，每个单词都是由其中几个字母组成的，学会了这二三十个字母，单词的书写问题就解决了。
　　3每一个单词的发音又是由几个字母拼读出来的，学会了字母，再掌握一些简单的语音规则，看见单词就能读出音来。
　　因此，西方儿童只要学会字母，懂得一些读音规则，就可以很快地认识大量单词，因此可以一边识字，一边很快进入成句乃至成段的阅读。但是汉字与拼音文字根本不同，每个字都有独特的字形，读音与字形一般没有什么联系。学汉字必须一个一个地辨字形、记读音。虽有汉语拼音方案，但不能代替汉字，学了汉语拼音还得学汉字。而在认识相当数量的汉字前，是无法整句整段地阅读的。要采用边阅读边识字的方法，就只能读去，去，去，去上学这类极简短的文字，内容贫乏到极点，又不能诵读，落后于儿童的智力发展，不能满足他们的学习欲望。儿童毫无兴趣，自然会出现如吕叔湘先生所说的少、慢、差、费的现象，用十二年时间，二千多个课时，竟不能掌握本国语言的咄咄怪事。
　　目前的小学语文教材（人教版），第一册只有160个生字，整个小学六年时间才能学完常用的二千多个汉字，也就是说，儿童必须用六年的时间，才能达到初步阅读的程度。
　　近几十年来，我国有较大影响的识字法多达20余种，初期一般都能取得较好的效果，但共同的缺点就是易遗忘、难巩固。出现这种现象其实多半不在这种识字方法本身，主要原因是阅读太少。阅读太少，所识的字不能经常复习，就得不到巩固；阅读太少，不与语言实际联系起来，难以致用，儿童的识字兴趣就不高，效果当然也会受到影响。这是一个矛盾，前人解决这个矛盾的方法，就是集中识字。
　　由此可知，集中识字乃是由汉字的特点所决定的，是势在必行的。
　　二、集中识字意义重大
　　集中识字在汉语教育中的意义，从以下几点可以看到。
　　1汉字没有形态的变化。一个汉字，不管是用作名词还是用作动词，用作主语还是用作宾语，都是同一个汉字，无需用任何字形的变化来体现这种词性或成份的改变。儿童认识了单独的汉字，也就认识了句子或文章中的汉字。
　　2汉语的语法比较简单。在《马氏文通》出版前，数千年来汉语并无语法（至少无系统的语法）。怎样用汉字组词、造句，通过多阅读即可掌握。
　　3口头语言中所用到的汉字，其意思不必再作解释。例如爸、妈、桌、椅、吃、玩等字，读出来就知道意思。
　　由以上三点可知，识字是进入汉语阅读的主要障碍，因此，识字在汉语教育中占有十分重要的地位。那么儿童能否大量集中地识字呢？
　　三、汉字也有优势
　　任何事物都是一分为二的，这个道理在理论上承认容易，一碰到实际问题，却往往忘记了。对汉字的认识正是如此，长期以来，我们被汉字的繁难蒙住了眼睛，认为它毫无可取之处，中国之所以文盲多，就是因为汉字难学。五四以来，由于受庸俗进化论的影响，钱玄同、鲁迅等著名学者都对汉字持全盘否定的态度。
　　认为汉字难学的理由，不外乎两条：一是字形复杂，二是读音无规则。其实，与拼音文字相比，汉字只是比字母复杂，并不比单词复杂。每一个汉字都可以整体认读，而由多个字母组成的单词则一般不能整体认读，而必须逐个字母地拼读。从这个意义上可说，汉字是有形的，而西方的拼音文字则是无形的。因为汉字有形，所以认汉字可以跟认人一样，只要见过多次，它的形象就可以在大脑里储存起来，以后再看见，一眼就可以认出来。这一点已经由识字教学的大量实践和严格的实验所证实。并且这种整体识记并不需要会写，写对认字几乎没有什么影响。例如一些繁体字，中国大陆人几乎从不写，也根本不会写，但认这些字却毫不困难，甚至整本的繁体字小说都可以顺利地读下去。这也与认人一样：我们不能画出某个人，甚至不能描述他的外貌，但却能从大庭广众之中一眼认出他来。这就是汉字字形的优势所在！
　　汉字的读音也有优势吗？是的！西方拼音文字的单词几乎都是多音节的，读一个单词要发出一串音，其中一般都夹杂着发音轻而快的辅音。汉字则完全不同，每一个字都是单音字，发音响亮、清晰、饱满，并且有大量同韵母的字，又有平仄之分。因此，用汉语可以写出句式整齐、音韵和谐、节奏铿锵的韵文来，诗词歌赋，琅琅上口，令人叹为读止，是拼音文字的韵文所不可比拟的。而音韵越美就越容易记忆，就像一首好歌一样，一经唱会，往往终生不忘。
　　这就是汉字的两大优势，利用它们，就可以大大提高识字的效率。而集中识字正是利用了这两大优势。
　　四、儿童喜欢识字
　　这是一个显而易见的事实。许多二三岁的幼儿就在大人的鼓励下高高兴兴地识字。二三岁的小孩能识几十个字，在城市里几乎是司空见惯的。儿童认字与成人不同，他们不要求理解。一点也不理解的字他们照样高高兴兴地认。笔者曾见过二三岁的小孩兴致勃勃地背亚洲国家的首都。由于生活在母语的环境中，儿童在记下这些不理解意义的字后，通过耳濡目染，就可逐步明白它们的字义，达到全面识字的目的。三百千中也有许多深奥的字句，儿童当时是不可能理解的；但是经过不断地诵读、随着知识的增长、语言的积累，书读千遍理自明，他们也慢慢理解了这些字句。
　　五、儿童具有很强的机械记忆力
　　这也是一个显而易见的事实。儿童机械记忆的能力甚至超过成人，并且一经熟记，就经久不忘，甚至终生牢记。这是有科学道理的：一方面，人的大脑发育超前于其他器官的发育，在儿童期就已发育完善。三岁左右的孩子体重一般只有成人的六分之一，而脑重却已达到成人的三分之二。另一方面，儿童大脑中储藏的信息远比成人少，因而接受信息的能力就特别强。再一方面，儿童接触的人和事远比成人少，生活相对简单，因而能把精力集中在识字上，效率自然也就高。
　　三至七岁儿童的大脑正处于迅速发展阶段，而心理学的研究证明，大脑受到的刺激越多，其发育就越好。因此儿童大量识字，不但不会加重脑的负担，而且会有利于脑的发育。
　　以上分析清楚地表明，前人利用韵文集中识字的做法，正是利用了汉字的字形和发音的优势，是科学的、符合汉语实际、适合儿童学习的。这一事实充分说明了实践出真知是颠扑不破的真理，几千年的实践所造就的汉语语文教育体系，是我们无比宝贵的文化财富。而在语文教育上弃中学洋，则是盲目、机械、草率的。
　　从上面的介绍可以看到，炳人识字法与传统的集中识字的思想和做法是基本一致的。但炳人识字法并不是简单地恢复传统，而是又有所创新，这主要表现在两个方面。一是唐炳人先生以20年的心血，编撰了极为巧妙的七言韵文：3920个汉字不重不漏，全部合辙押韵、顶针连环，又有一定意义，念起来琅琅上口，易背易记；由开、辽、跋、翱四个字引出20个索引字，由20个索引字又引出280个句首字，每个句首字再引出一句口诀（14个字），形成一套严谨、方便的检索系统，如有遗忘的字句，极易搜索出来。二是唐炳人先生创造了一套科学、有效，堪称精彩的教学方法。
　　传统的识字教学方法十分简单，完全不顾儿童的兴趣爱好和心理特点，只是一味地让他们死记硬背，背不出就打手板，这样儿童难免产生厌恶甚至逆反心理，教学效果也就大受影响。
　　我国著名儿童教育家陈鹤琴先生指出，儿童具有好动、好游戏、好表扬、好合群等心理特点。满足儿童的这些心理需求，就能使他们产生浓厚的兴趣，而产生兴趣时的心理状态是学习的最佳心理状况，能取得最佳的学习效果。炳人识字法则充分地利用了儿童的这些心理特点。
　　首先，炳人识字法首创了一整套律动操，动作简单、活泼、有趣，识字时边念边做，这就满足了儿童好动的心理需求。
　　其次，炳人识字法设计了大量的识字游戏，如采花、找座位、救字宝宝、网小鱼、接力赛等等，即使是单纯读口诀，方式也多种多样，有顺读、倒读、慢读、变节奏读、指读，读的时候又配合指星星、小鸡啄米、小手枪等游戏性动作。总之，可以一言以蔽之曰：识字的过程就是游戏的过程，识字变成了游戏。事实上，孩子们在课后确实将识字活动作为游戏来玩。
　　再次，炳人识字法大量采用表扬、鼓励的方法。如认对字的可以得红花、竞赛获胜者有小奖品、优胜小组奖红旗等，极大地调动了孩子们的识字热情。
　　最后，炳人识字法强调集体学习和小组学习，所设计的游戏一般是在小组中进行的，这就满足了儿童好合群的心理需求。这种群体学习既能造成热烈的气氛，又能互帮互学，相互激励，其效果远胜于个人学习。
　　听炳人识字法的课，最令人兴奋和钦佩的就是，孩子们始终情绪高涨、兴趣盎然，识字像游戏一样活泼、愉快、轻松，而效果却奇佳。心理学的研究指出，如果记忆活动与愉悦的心理感受联系起来，就会产生一种情绪记忆，它的效果远远高于普通的记忆。因为强烈的情绪可以高度地、甚至超常地激活大脑，而大脑的激活程度越高，其工作的效率就越高，在这种状态下所得到的记忆甚至是难以磨灭的。同时，情绪记忆能使人产生美好的回忆，美好的事物谁都愿多体验它，因此就会不自觉地经常从大脑中浮现出来，这样，记忆就能不断得到巩固，因而能长期保持下去。炳人识字法为什么能仅用一年时间教会儿童3900多个汉字，取得难以想象的成果呢？这就是情绪记忆的魔力！
　　炳人识字法不仅革新了识字教学，还必然引发整个汉语语文教育体系的变革。由于在一年级就解决了识字问题，接下来就理所当然应该安排大量的阅读（而不是像目前这样，一期只学几十篇零碎的文字）。这样儿童就可迅速获得大量的语言积累和丰富的语感，从而极大地促进他们对语言文字的理解和运用，语文教育就会由少、慢、差、废变为多、快、好、省。
　　中国人民的聪明才智是伟大的。继汉字的计算机输入成功实现之后，唐炳人先生又成功地解决了汉字识字难的问题。当然，炳人识字法还可改进。但是，坚冰已经打破，航路已经开通。随着新世纪的到来，我们坚信，古老的汉字必将焕发新的青春，汉语语文教育将出现全新的体系，汉语将为祖国、为世界的文明作出更大的贡献。
　　参考文献：
　　BinrenLiteracyMethodandChineseTeachingSystem
　　HUChongguang
　　Abstract：TheChineseteachingsystemproducedthroughthousandsofyearsprecticeisourpreciousculturaltreasure。SincetheMay4thMovement，abandoningtheChinesemethodsandlearningtheforEignsinChineseteachinghasbeenblind，mechingandperfunctory。Thepictographthatishardtotaclcle。hasitsownadvantagesinsoundandformoveralphebaticwriting。TheancientsusingrhymeliteracymethodtookadvantagesofthesoundandformofChinesewords，whichisscientific，isfitfortheChineselanguage，andsuitableforthechildrentolearn。BinrenliteracymethodinheritsandinnovatesthetraditionalfocusciteracymothedandhasepochmalcingsignficanceinChineseteaching。
　　Keywords：CCBfocusliteracymethod。
　　作者：湖南省第一师范学校胡重光