顺应孩子天性设计数学课堂适应课堂生成提高课堂效率

　　摘要：针对当前教改教研百花齐放百家争鸣、琳琅满目的教学模式，笔者认为教育应该回归返璞归真的局面，更应该顺应孩子天性，去实现有教无类。
　　关键词：小学数学；高效课堂；返璞归真
　　现如今，教育改革的浪潮一浪高过一浪，教育科研的声音也是越来越铿锵有力。在见仁见智的宽泛教育氛围中，笔者认为教育应该回归返璞归真的局面，顺应孩子的天性，实现有教无类。我们知道，既然教育是为人的发展服务的，那么作为教师，数学应如何更好地为人的发展服务就成了我们必须重视和研究的课题。经过大量的实践总结，笔者终于发现其中的端倪：数学课堂要基于我们对人天性的认识、尊重，这样才能更好地为人的发展服务。
　　我们认为人的天性主要有四个：好奇、好探究、好秩序、好分享。这既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成是人们探究世界的四个过程。现实生活中，我们改变不了气候，就应懂得去适应环境。同理，人的天性是很难改变的，我们就应该想办法从顺应孩子天性入手来教学。基于以上认识，笔者从以下方面入手构建数学课堂，从而大获裨益。
　　一、精心设计情境问题串的呈现方式，为学生的有趣数学教学过程提供基础环境
　　学生对未知的世界是好奇的，他们的学习是基于情境的，如若他们对知识产生了好奇心，就会希望一探究竟。所以，教师创设情境要通过一系列有趣、有用且富有挑战性的问题或活动，激活学生的已有知识和经验，鼓励学生在调动自己已有知识经验的基础上学习数学，发展数学。以《字母表示数》为例，笔者设计了以下教学情境：
　　师：老师的家乡在美丽的黑河水畔，老师小时候天天都能听到青蛙美妙的歌声，我们今天就来学青蛙唱《数青蛙》。
　　1。学生齐唱（看大屏幕：【课件播放】）
　　1只青蛙、1张嘴。
　　2只青蛙、2张嘴。
　　
　　唱乱了，找原因，探究算式。
　　只青蛙张嘴
　　2。归纳
　　师：那用什么来表示青蛙的个数，可以把所有的都表示出来呢？
　　生：用字母表示。
　　师：你想用什么字母表示？
　　生：A、B、C、D、X
　　师：A是什么？今天我们就来学习用字母表示数。（板书：用字母表示数）
　　这样的情境创设，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为了一种乐趣、一种享受，点燃了学生心中探求新知的火花，激发了学生的创造兴趣，有效地完成了课程目标。
　　二、补充丰富生活素材，将生活经验和数学经验有效对接
　　学生在生活中已经积累了一些有关数学的原始、初步的经验。如果教师能在教科书中已有素材的基础上，大胆挖掘数学知识的内涵，捕捉生活中有关的数学现象，设计出富含生活经验和符合教材内容的情境，就有利于找到学生的最近发展区，将生活经验和所学知识有效对接，促使学生进行数学思考，实现经验的改造，推进日常生活经验数学化，同时也有利于实现学生在生活中学数学，在生活中积淀数学的目标。比如我为学生布置了搜集自己本周生活中的数学的作业，学生搜集到了：
　　a。昨天我和爸爸去商场购物。买了6瓶牛奶，每瓶2元；2条毛巾，每条4元，1瓶花生油68元，一共用了多少元？
　　b。星期天，妈妈去市场买鱼，鱼每斤6元，共3斤。妈妈付出50元，应找回多少元？
　　c。星期天，我和爸爸、妈妈去看新房子。量出客厅长8米，宽4米，房间一长7米，宽3米，房间二长5米，宽3米，房间三长4米，宽3米，厨房的边长3米，两个卫生间都是长3米，宽2米，那新房的面积有多大呢？
　　三、遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化学习机会
　　数学课上做到基于孩子的天性发展，就要做到以人为本。要做到以人为本，教师必须自始至终把不同的学生在数学上获得不同的发展这一理念作为指导数学教学的重要准则。我们的数学课堂往往通过设计拓展性问题和作业，为学生提供更丰富的材料等方式来体现教材的弹性和可选择性。所以，我们在课堂容量，呈现方式允许的情况下，就同一个情景、同一句话、同一个问题、同一个方法，要尽可能关注学生个性化的学习过程，从而做到尊重并欣赏学生对于同一内容的不同理解，尊重并欣赏学生的生活经验、思维方式的独特性和多样性，鼓励学生学会独立思考，积极与他人分享自己对问题的独特理解。如《解方程》，教材呈现的解方程方法是天平原理，方程两边同时加（或减，）一个相同的数，或方程两边同时乘（或除以一个不为零）的数，方程仍然成立的方法来解方程，结果有好多学生发现这种方法不简便。教师就让学生发挥自己的聪明才智来想解题方法。于是，学生纷纷讨论，进而发现了用算式各部分之间的关系式来解方程的方式。这样试图尊重每一个个体，体现了数学的人文性，也顺应了学生的天性。
　　四、精心设计，提供数量合适、层次合理、形式多样的练习题
　　高效的数学课中练习题的设计必不可少。而练习题的数量必须是合适的，质变需要适当的量变。但要做到数量合适、层次合理、详实多样，符合各层次学生的练习，还真不是件简单的事。所以，在设计练习题时，教师既要设计一些促进理解的属于中下层段学生的餐饮，又设计一些富有挑战性的属于学有余力学生的美餐，力求形式多样，尽可能地让呈现顺序与问题串的顺序保持一致，这样就可以有效避免部分练习题目跳跃性过大的问题，同时也方便了教师的教学，减少了无序设计可能给教师带来的不必要的工作负担。
　　基于孩子天性的练习，教师还要在练习期间，给予学生足够的独立思考与合作学习的时间。练习与巩固要适度，学生自主与教师指导相辅相成，凸凹有致，坚持做到三个尽量：学生知道的教师尽量不教，学生能讲的教师尽量不讲，学生会做的教师尽量不做，并鼓励自由表达，提倡交流合作。
　　总之，教师从学生的天性出发，从学生的经验出发，备数学、教数学、学数学，培养学生从始至终的思考问题的习惯，强调数学理解的学与教共进的过程，久而久之，就能使数学的基础知识、基本技能、基本思想内化、渗透到孩子的骨子里，从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。