浅谈国内外高校创业教育模式评述论文

　　摘要：高校创业教育受到越来越广泛的关注，通过对国外各高校创业教育模式的评述及国内高校创业教育模式的介绍，分析其对我国未来创业教育模式的启示。
　　ReviewofEnterprisepioneeringEducationPatternsinHighereducationInstitutionsatHomeandAbroad
　　Abstract：Enterprisepioneeringeducationinhighereducationinstitutionshasbeendrawingclimbingattentions。Thispaperdidaresearchreviewofenterprisepioneeringeducationpatternsinhighereducationinstitutionsathomeandabroad。Basedonthesereview，thispaperanalyzedtheirenlightenmentsontheprogressingpatternsofEnterprisepioneeringEducationinourcountry。
　　引言
　　创业对经济社会发展的巨大贡献，在市场经济发达国家有越来越明显的表现。据统计，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46出于MIT的创业计划大赛。从某种意义上来说，美国高校的创业计划大赛已经成为经济发展的直接驱动力之一。创业能力已被提高到与学术性和职业教育同等的地位，称为大学生能力的第三本护照。目前，我国就业和再就业压力很大。在高校实施积极的创业教育，将对我国就业压力的环节及社会发展起到积极作用。
　　一、国外高校创业教育模式
　　1、美国高校创业教育模式。
　　美国高校创业教育以教学对象的年龄、心理、知识面、知识需求为依据，将课程分类设置，对学生进行分类指导。对本科生侧重于创业企业的基本实务管理等方面，而对研究生（主要是MBA）更侧重于创业企业的创新发展；有稳定的创业课程教学科研队伍。创业导师大部分为有过创业经历、并担任过或现在仍然担任一些企业的外部董事，对创业领域的实践、发展趋势及创业教育的社会需求等方面具有良好的洞察力和判断力，具有非常丰富的实践经验，对创业教育工作有重要的指导意义并鼓励学生进行创业。
　　美国创业教育注重非课程式创业实践。为使学生获得经营企业的感性认识和创办企业的经验知识，培养的自信心态和长远眼光，一些如商业计划大赛、团队拓展训练、资深人士短期讲学、创业俱乐部等的非课程式的创业实践应运而生。同时，美国大学以会不定期邀请创业成功人士、投资家等担任兼职讲师，置种子基金鼓励有想法、有点子、有发明的学生与风险投资公司合作等方法，提高学生对企业的感知；争取社会资源的认同、支持。美国社会基金机构、企业联盟和大企业以赞助创业教育竞赛、资助或奖励接受创业教育的优秀学生、开发创业教育课程，支持创业教育师生组织的活动、提供众多的体验式教育的实习机会等形式为创业教育的发展和完善提供了动力。
　　2、新加坡高校创业教育模式
　　新加坡高校创业教育采取文凭教育模式，如新加坡南洋理工大学的创业教育定位在专业教育的范畴。学校开办专业的文凭课程科技创业和创新课程（TIP：TInnovationProgram）。他们每年在应届毕业生和有创业志向的在读生中招考生源，收取学费。课程为期16周，由南大和华盛顿大学合办。
　　学员学习分为两个阶段。第一阶段在南大接受为期10周的密集式的创业知识和能力培训，包括《创业和商业计划》、《新企业市场营销》、《新企业金融》、《知识产权和技术管理》等10门课程和团队拓展训练。教学师资聘任创业教育学的专家、企业家、咨询顾问、知识产权律师、风险投资商、商业领袖、新加坡政府经贸部门的高官等，教学方式以开放式研讨体验学习为主。第二阶段赴美留学6周，学员要到斯坦福大学参加系列研讨会，走访硅谷著名企业和刚刚起步的创业公司学习实战经验，随后在华盛顿大学学习5周学会学以致用。合格学员将获得南大和华盛顿大学联合颁发的研究生文凭。
　　2005年起，南大开始实施新美中铁三角全球教育计划，TIP将增设为期一年的硕士课程，上课将采取EMBA的模式，教学环节增加了上海张江高科园区。拿到研究生文凭的学生，可以把修得的30个学分带到硕士课程，再修15个学分就能够取得创业教育硕士学位。
　　3、澳大利亚高校创业教育模式
　　澳大利亚高校创业教育采取分层次模块化课程结构。20世纪80年代，澳大利亚高校开始对研究生进行创业教育，其创业教育主要是以开办小企业为目标，建立小企业创业机构，主要由技术和继续教育（TAFE）学院来完成。
　　模块化教育分为两个阶段。首先，对创业教育的几个通用模块进行学习，主要在创业目标、创业心理等基本内容进行学习。此后，根据自身特点，针对性的选学相关内容，不同地区、不同专业的学生可以选学不同学时要求的模块。教学方法主要采用案例研究，引导学生分析个人情况和创业条件，分析市场、设计出创业方案。最后，引入企业参与环节，与企业积极互动，成为其最大特色。企业委托高校进行创业教育模块教学，高校则将企业开展学生实践实习作为创业教育的又一大教学模块，这些举措使企业可以参与到学校的创业教育质量评估中来，使创业教育更具实践性。
　　4、印度高校创业教育模式
　　印度与我国情况类似，高校的创业教育也是围绕解决就业问题而出发，依靠课堂教学，直接采用国外的原版教材，积极培养大学生的创业技能，提高大学生的综合素质和就业能力。
　　印度的经济发展具有明显的家族企业特点，一些大学的创业教育便迎合这种需求。如NarseeMonjee管理学院开设了为期两年的家族企业管理项目，旨在帮助学生做好技能、知识和精神上的准备，以便经营其家族企业。
　　在印度，经常可以看到一些学校组织全国性，甚至是国际性的创新大赛、创业大赛。很多大学还成立了创业中心，协调课程、活动、项目和资源。例如，印度管理学院创业中心每年举办国际商业计划书大赛，该项赛事为亚洲最大的商业计划书大赛之一。这些比赛对于促进创新、倡导创业很有好处。
　　二、我国高校创业教育模式
　　我国高校创业教育模式大致分为课程模式和创业实践活动方式两个方面。
　　从课程模式看可以分为三种类型：
　　一是综合性的课程模式。把创业教育作为一种综合性的课程，由多种类型的课程组合构建而成。包括开设专门的创业教育学科课程；课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等活动课程；通过舆论导向，宣传媒介作用的环境课程；边学边做、学做结合的实践课程。把多种课程形式相结合，形成广义的课程模式。
　　二是单一性的课程模式。即开设一门创业教育课程，通过一套系统化的创业教育课程完成教学任务。
　　三是课程与科研活动相结合的模式。是指一方面把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育，另一方面，把教学和研究结合起来，以课程教学带动科研，以科研推动全校的创业教育工作。
　　从创业教育实践活动方式看，目前也有三种类型：
　　一是以提高学生整体素质、能力为侧重点的非功利性创业教育模式。其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育重在培养学生创业意识，构建创业所需的知识结构，完善学生综合素质，将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育。
　　二是以提高学生创业知识、创业能力为侧重点的功利性创业教育模式。其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立园等，教育学生如何创办企业，并为创业学生提供资金资助和咨询服务。
　　三是综合性的创业教育模式，即上述两种模式的结合运用。一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，实施科技英才计划，资助学生科技创新活动，为学生创办公司提供创业资金和技术咨询，使学生创新成果走向产业化。
　　三、国外高校创业教育模式给我们的启示
　　1、加强本土化创业教育模式研究。
　　从各国高校创业教育模式可以看出，各国高校的创业教育都是紧密结合各国情况推出的适合本国情况的课程模式，我国创业教育起步较晚，教育模式还在不断完善中，我们在借鉴各国的优秀模式的同时要更要结合我国国情及各地方的地域特点，学生的发展特点，形中有中国特色的切实有效的创业教育模式。
　　2、与企业合作增加教学实践环节。
　　在创业教育模式上我国借鉴了国外高校的很多做法，但整体来看，我国创业教育还多是以学校的课堂教学为主，缺少与企业的联合，学生的实习实践环节较少，使得学生对企业真实的运营环节还缺乏足够认识，使得创业教育课程缺乏实践性。
　　3、引进多元化师资力量。
　　我国高校创业教育师资力量不足，且大多数是高校的专兼职教师，我们应多元化师资队伍，使一些企业家、咨询顾问、知识产权律师、风险投资商等等都成为教学队伍中的一员。
　　参考文献：
　　王琳媛。知识经济中我国高校创业教育研究。硕士论文
　　于雷。澳大利亚TAFE办学模式及其借鉴。辽宁高职学报，2001，1
　　张海燕。海外高校的创业教育。中国职业技术教育，2006，18
　　刘沁玲。中国创业教育发展研究。科技进步与对策，2006，5