浅析德育视角下提升中学班主任工作实效性的途径

　　德育教育对学生形成正确的人生观以及价值观有非常重要的作用。班主任在班级中处于管理和组织的关键性地位，是学生德育教育的促进和辅助者，对学生的德育教育效果起着非常重要的作用。现阶段，我国学校班主任的德育工作中仍然存在着很多问题，本研究以中学班主任德育教育工作作为研究对象，对提升中学班主任德育工作实效性的途径进行研究，以帮助中学班主任在中学生德育工作中发挥出最大的作用。
　　一、中学班主任在德育工作中存在的问题
　　1。中学班主任的德育观念过于传统落后。目前，虽然绝大多数中学都开展了德育教育工作，但是由于传统教育观念的影响，大部分学校的班主任在思想上都不够重视德育工作，在德育教育上重视理论而忽略了实践。很多学校的班主任都只是采用说教的方式让学生接受浅显的德育知识，这种方式不能够引起学生对德育的重视，很难让学生将理论知识应用到实际行为中。而中学阶段正是学生树立正确人生观和价值观的关键时期，中学班主任在德育观念上的落后，会在很大程度上影响到学生在人格、价值观念上的塑造。
　　2。中学班主任的德育工作内容与学生成长需求不符。首先，不同时代背景下对学生德育教育有着不同的要求，但是在现阶段中学生德育教育中，班主任的德育工作内容往往集中在道德层面上，忽略了学生自身在心理以及思想上对德育教育的需求；其次，中学班主任对每个年级的学生制定的德育工作内容都是一样的，并没有进行区别教学，这就造成了中学德育教育内容在很多时候与学生的发展需求不符；最后，中学的德育教材往往在很长一段时间内都不会发生改变，这就很容易造成中学生人生观以及价值观的形成过程不能够满足时代的发展需求，从而影响到学生在日后工作以及生活上的表现。
　　3。中学班主任在德育工作上的理论认识存在欠缺。班主任在日常处理学生事物时的态度、方法等都会在一定程度上反映出其在德育方面的理论认知水平。目前，虽然大多数中学班主任都会在日常学生管理工作中穿插一定的德育教育内容，但是从总体上看中学班主任的德育理论认知水平还是普遍偏低，主要体现在中学班主任在学生德育教育工作中缺乏针对性，对所有学生都采用了同样的德育教育方式，而没有根据学生自身的行为以及心理特点采用不同的德育方式，而中学生正处在青春期，在思想以及心理上波动浮动比较大，很容易在人生观以及价值观树立过程中出现偏差，无差别的德育教育模式就很可能不能及时发现问题，从而给学生的成长过程埋下隐患。
　　4。中学班主任自身进行德育工作的水平较低。在传统应试教育的影响下，大多数中学的班主任将学生考试成绩的好坏放在工作的第一位，而对学生的德育教育并没有给予足够的重视。在教学过程中仅仅把学生成绩当作是评判好学生和坏学生的标准，班主任过于重视成绩的行为就会导致学生也只把精力全部放在提高学习成绩方面，而忽视了在德育素质方面的提升。另外，当学生中出现一定的德育问题时，班主任也往往不会站在德育的角度上对出现的问题进行分析，导致德育工作在中学生中并没有得到真正的开展，严重的话可能由于班主任的处理不当给学生在心理上造成一定的伤害，影响到其健康的成长。
　　二、提升中学班主任德育工作实效性的途径
　　1。中学班主任要转变传统的德育观念。首先，班主任的德育工作要紧跟时代的发展，明确德育工作对于学生成长和发展的重要性。在日常学生管理工作中要将德育理论应用到具体的实践中，在思想和行动两方面都认识到德育工作的重要性；其次，拓宽德育教育的方式，班主任在德育教育中不能够仅仅采用说教的方式，要采用更直观、更加具有冲击性的方式来引起学生对德育的重视。比如：班主任可以利用多媒体为学生播放一些德育方面的案例视频，或者是通过制作课件的方式让学生了解更多德育方面的内容；最后，班主任不仅在自身方面要改变传统的德育观念，还要帮助家长以及学校也改变落后的观念，加强三者之间在学生德育方面的交流与配合，使学生能够更大范围的接受到德育教育。
　　2。中学班主任要注重德育内容的拓展和更新。中学班主任如果想要保证德育工作在学生中顺利开展就必须选择适合学生的德育内容。首先，班主任选择的德育内容既要符合教学大纲的要求，也需要符合学生在思想以及心理上的需求，要保证所选择的德育内容能够起到促进学生发展以及保证学生健康成长的作用；其次，中学班主任要根据学生的年龄特点以及心理特点选择合适的德育内容，有针对性的对学生进行区别德育教育，保证德育教育的内容既能够解决学生在成长过程中出现的德育问题，也能够进一步促进学生的健康成长；最后，学校要根据时代的发展及时对德育内容进行更新，使德育内容能够真正在学生素质教育过程中起到作用，为学生的健康成长提供最坚实的保障。
　　3。在实践中不断提升自身的德育理论认知水平。首先，班主任在日常学生管理工作中要加强对德育工作的重视，从处理事物的态度、方式方法等方面不断提升自身的德育认知水平，保证能够站在正确的德育角度上对学生所出现的问题进行分析和解决；其次，班主任在进行德育工作时要具备一定的针对性，要根据不同学生的心理特点采用不同的德育方法进行教育，另外班主任在日常的德育工作中要密切关注每个学生在心理以及情绪上的波动情况，多与学生进行交流，从满足学生需求角度不断提升自身对德育工作的认知水平。最后，班主任不仅要重视学生的德育教育，还需要通过自主学习的方式不断进行德育知识的学习，从自身的角度不断加深对德育的认识。
　　4。班主任用实际行动来影响学生。首先，班主任要将德育工作放在与教学工作同等重要的地位上，在对学生进行评价时要将德育表现也作为评价的一项重要参考指标，要改变以成绩来决定一切的局面；其次，当学生在日常生活中遇到德育方面的问题时，班主任要善于站在德育的角度上采用恰当的德育处理方法对问题进行解决，帮助学生在实践中增加德育知识；最后，中学生正处在人格以及价值观念的塑造期，对一些事情不具有准确的判断能力，班主任在进行正确德育引导的同时，也要以身作则，用德育知识规范自身行为，为学生树立良好的行为榜样。