教学中，我们总是担心自己没有考虑得周全，怕学生在学习过程中漏掉某些知识点，所以总忍不住牵着学生赶路。一节课下来，学生似乎收获颇丰，殊不知，这种过分的引导压抑了学生的自主性，扼杀了学生的个性，。其实，适当地为学生留片空白，你看到的就不仅仅是经过你润色的一张张相仿的色彩画，而是一道道七彩虹。
　　〔案例1〕这是一节一年级老师执教《棉花姑娘》一课时的片段。
　　师：（出示一张棉花姑娘哭的图片和笑的图片）为什么棉花姑娘刚开始的时候是哭着的，后来就笑了呢？
　　生：因为刚开始时他是生病的，后来有人给他治病了。
　　师：那是谁给他治的病，又是怎么治病的，想知道吗？
　　生：想。
　　师：下面就请你们自由读读课文，动动小脑想想棉花姑娘是怎么从哭变笑的？等会老师就要请同学来给棉花姑娘治病了。
　　5分钟过后，生跟据自己的想象把给棉花姑娘治病的经过表演得非常精彩。
　　〔案例2〕这是一节六年级老师执教《匆匆》一课时的片段。
　　师：（播放课文录音）听完了录音，你发现了什么？
　　生1：我发现了作者是在感叹时间过得飞快。
　　生2：我发现录音中落下了一段。
　　师：你听得真仔细，这一段不要了行吗？
　　生：不行。
　　师：下面就让我们来体会这一自然段。
　　（学生读完后谈自己的感受）
　　〔案例3〕这是我教《金色的脚印》一课后的惊喜收获：
　　试想一下，案例1中的教师如果直接出示一张棉花姑娘后，就带着学生学习治病的过程，一步步分析后才出示棉花姑娘笑的图片。那么学生的表演和接受很可能就是依葫芦画瓢的表演和硬性的接受了，因为他们已经失去了探知的兴趣和想象的余地了。案例2中的老师不管他是有意无意的落下这一段，但是对于这段空白，老师的确下足了功夫，将错误变成了美丽，学生在个体感悟之后觉得这段文字必不可少，这往往比老师引导学生直奔重点来得精彩。

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