关于游园不值的教学设计范文

　　一、景中寓理，含蓄蕴藉
　　刘乃昌先生在（璀璨恢宏的宋代文代）（《中国教育报》1999年5月4日）一文中指出：宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理，如，不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。王安石借登山观景，暗示站得高方能看得远的哲理。
　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！诗人格满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩味，蜜咏恬吟，这一哲理是探寻不到的。
　　二、景中有情，诗中有人
　　应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。柴扉不开的原因是什么呢？从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物道伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁扣柴扉不开扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，春色满园关不住，一枝红杏出墙来便脱口而出。伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。诗人的感情历程是，去访友看春高兴进不了园，扫兴见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。
　　根据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计如下：
　　1课前准备。
　　让学生复习以前学过的写春的古诗。
　　2自学古诗。
　　自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借助文中注释、课后思考题，大体上读懂古诗，提出疑难问题。
　　3深入探究。
　　组织学生汇报学习情况，让好、中、差学生朗读古诗，讲一讲诗句的意思，教师指导解决学生自学中提出的疑难问题。
　　指导学生有感情地朗读古诗。注意读出节奏，读好重音，把握语调。前两句，语速平缓，声音以柔和为佳。久不开后，要有较长的停顿，以蓄势读好后两句。后两句应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。这样读，可以传出诗人的情感变化。
　　启发学生想象，培养想象能力。一方面，指导学生有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想，如满园春色是怎样的。一番景象。另一方面，在朗读后，让学生说一说想到的内容。
　　4体味哲理。
　　野火烧不尽，春风吹又生。这句诗反映了小草怎样的品性？
　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。想一想，画中人有怎样的想法？
　　谈一谈读春色满园关不住，一枝红杏出墙来后的想法。
　　5课堂练习。
　　默写古诗。
　　把古诗改写成一篇写景记叙文，把看到的、想到的写出来。