课本识字一教学设计

　　【教学目标】
　　、会认个生字，会写个字。
　　、正确、流利地朗读课文。、有收集词语的兴趣。
　　【教学重点】
　　识字写字。
　　【教学准备】
　　生字卡片、收集关于秋天的词语，课件。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、谈话激趣，欣赏风景
　　、孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。请同学们欣赏。
　　、播放课件。（呈现三组与课文内容相对应的画面，并配有优美的背景音乐。）
　　（设计意图：以强烈的视觉效果为学生创设情景，以直观的画面让学生感受秋天的美丽景色，为学习下文作好铺垫。）
　　二、正确读文，初步感知
　　、学生自由试读词语：
　　同学们，秋天是一个美丽的季节，丰收的季节。这一册的《识字》，就收集了个有关秋天的词语。请同学们打开课文，自己读一读。要求把每个词语读正确，注意不认识的字，文中不出现拼音了，生字宝宝的音在下面呢！可要把它念准哟！
　　、分组互助读词语，再开火车读词语：
　　找个小伙伴一起学习：把会的的词语读给同伴听，不会的请小伙伴帮帮满忙。
　　、出示生字，学生自主认读。（读准前后鼻音和平翘舌音的字层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮。）
　　、开火车读生字。
　　、每个同学再自由大声朗读。
　　（设计意图：进入二年级的学生，已具备一定的自学能力。这个环节放手让学生自学生字，为的是培养学生的自学品质，和同伴一起学习，既可以让他们互相帮助，培养他们的协作能力，也可以提高他们的自学能力。）
　　三、反复认读，强化识字
　　、这个词语中，有11个生字宝宝要和我们交朋友。同学们再看看屏幕认一认。
　　、没有拼音，再认认生字。
　　、把生字宝宝介绍给小组内的伙伴。
　　、比一比，谁交的朋友多？谁记得牢？
　　四、读中感悟
　　、教师范读，学生边听边想画面。
　　、分组试读，互相帮助，力求读正确。
　　、多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。
　　、学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。
　　、多种形式读：
　　开火车读，要求：读得正确、流利。
　　美读，要求：读得有感情。
　　自由读给喜欢的小伙伴听。
　　五、指导写字，巩固识字
　　、出示书写的生字：
　　宜实色华谷、谁能读？
　　、谁能想办法记住这些字？交流识字办法，如：华一个十字架，上面有文化；谷八个人有口。
　　、你觉得哪个字最难写，在田字格中怎么写漂亮？教师范写。
　　、在书上先描，再写个，要求写正确、漂亮。
　　【教后记】
　　这一课个描写秋天的成语勾勒出一幅美丽的秋景图。一开始，精妙绝伦的课件就牢牢锁住学生的眼球。学生在一遍遍地朗读中认识了这一课的生字，也是懂非懂地感受到成语的意思。老师的朗读很好的把学生带入到美丽的秋景中，学生的朗读跟随着教师的范读也一步步在进步。值得一提的是，本节课花在解释词语的时间有点冤，因为这超出了学生的认知范围，并且效果也不佳。
　　第二课时
　　一、认读字词，复习巩固
　　、出示生字卡片认读。（学生齐读，开火车读。）
　　、出示词语卡片认读。
　　二、图文结合，朗读感悟
　　、课件展示，选出与图上景色相对应的。本课词语，如：在丰收的田野上，贴上五谷丰登。在丰硕的果园里，贴上瓜果飘香。在蓝天白云上，帖上天高云淡。在秋色浓浓的森林中，贴上层林尽染。
　　、贴上后，谁能在美美地读一读？
　　、学生有感情地朗读，加深感悟，体会秋天的美丽。
　　（设计意图：根据低年级学生的认知规律，学生对词语的理解应图文结合，学生根据美丽的图片能说出是哪个词语，在此基础上紧跟着朗读指导，可以实实在在提高学生的朗读水平，让学生在感文的基础上悟文。）
　　三、课堂练习，巩固积累
　　、出示我会读词语，请同学们自由读。
　　、分小组读我会读中的词语，巩固认读生字。
　　、自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。
　　四、在应用中巩固识字
　　、生字找朋友。
　　、卡片游戏《找朋友》。
　　五、积累中巩固识字
　　、认读字音。
　　、根据规律分析字形，记住字形，如：宜与实，上边都有一个宝盖儿，区别在于宜的下边是个且，实的下边是个头。
　　、分组说说自己喜欢的记字方法。
　　、说说难写的字和容易写错的字。
　　、师范写，学生观察字在田字格中的位置，注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。
　　、学生练习。
　　六、实践活动
　　、庆丰收：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。
　　、关于秋天的词语：
　　一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人
　　秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵秋收立秋中秋节
　　【教后记】
　　通过本节课的教学，我又真真切切地感受到不尊重学生的认知规律，是无法达到预期的教学效果。上节课，围绕着词语让学生理解词义，学生兴趣全无。这节课，图片一出，无需老师多作解释，学生轻轻松松就说出了哪图配哪词。作为低年级教师，必须要客观、科学地从学生的知识框架出发，踏踏实实地进行教学。在第一课时束后，布置学生回家找有关秋天的词语，结果找到好词语的寥寥无几，成语更是少得可怜。学生对词语的匮乏相当严重，看来加强对学生课外书的引导已势在必行。