念奴娇赤壁怀古的教学设计

　　学习目的：
　　1、感受苏词豪放的风格；
　　2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；
　　3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。
　　学习设想：
　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程当中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。
　　学习时数：一课时
　　学习步骤：
　　一、导入
　　以图片东坡肉引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中不识庐山真面目，只缘身在此山中。惠崇《春江晓景》中竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。《水调歌头》中但愿人长久，千里共婵娟。等等。）齐读的过程当中，进入词人的创作情景。
　　二、解读课文
　　1、整体感知
　　以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程当中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。
　　2、题解
　　介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。
　　苏轼：（10371101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗谤讪朝廷罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。
　　写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。
　　3、集体诵读
　　诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。
　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
　　4、分析豪壮情调的表现：
　　赤壁景物的。描写
　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。三句中哪些字传神？
　　明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个浪字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个淘字，既形象又表露出诗人的感情。
　　对词的开头三句大江东去，浪淘尽，千古风流人物。古人评价很高，说它不同凡响。
　　明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对千古风流人物的怀念。
　　对周瑜形象的塑造上
　　5、分析艺术表现手法：映衬
　　实景和虚景相互映衬
　　周瑜的雄姿英发和作者的早生华发映衬
　　三、拓展训练
　　1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比
　　2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。
　　3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同
　　四、教师点评，布置作业。
　　作业：写一篇文学评论《豪放派之我见》或者《婉约派之我见》