过秦论优秀教学设计

　　教学目标
　　1。了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。2。归纳掌握制、亡、利、固、遗、度等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。3。熟读课文，背诵课文最后三段。
　　教学重点背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
　　教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
　　教具准备录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片
　　课时安排3课时
　　教学过程
　　第一课时
　　引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。
　　一、导语
　　请同学们欣赏两首诗
　　投影（一）贾生
　　李商隐
　　宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
　　可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
　　学生默读，理解。
　　教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
　　投影（二）贾谊
　　毛泽东
　　贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
　　梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
　　学生默读，理解。
　　教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？
　　那么，贾谊才调到底如何呢？让我们从被鲁迅称为西汉鸿文的《过秦论》中寻找答案吧。
　　二、作者简介
　　选一生读注解。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东的诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。
　　三、背景简介
　　目的是明确贾谊过秦的深刻含义。
　　投影（三）
　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
　　秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
　　四、放录音，使学生准确认读
　　学生听录音一遍。
　　教师强调一些字的读音。
　　投影（四）
　　生字：
　　腴（y）轸（zhn）镞（c）笞（ch）恬（tin）藩（fn）瓮（wng）牖（yu）
　　多音字：（判断在具体语境中的读音）
　　孝公既没（m）召滑（sho）俯首颈系（x）践华为城（hu）劲弩（jng）
　　不及中人（zhng）墨翟（d）蹑足行伍（hng）将数百之众（jing）
　　度长絜大（du）比权量力（ling）万乘之势（shng）朝同列（cho）
　　一夫作难（nn）
　　通假字：（读本字音）
　　约从离衡（通横）合从缔交（通纵）制其弊（通敝）
　　陈利兵而谁何（通呵）倔起阡陌之中（通崛）赢粮而景从（通影）
　　百有余年（通又）
　　五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意
　　六、布置作业
　　1掌握本课的生字、多音字、通假字。
　　2反复诵读全文，熟悉文意。
　　第二课时
　　采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；语气提示
　　一、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。
　　二、分析理解，指导诵读。
　　（一）课堂问答设计
　　提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？
　　明确：仁义不施而攻守之势异也这句话是对秦王朝所犯过失的。总结，秦王朝仁义不施结果导致亡国。
　　提问：从全文看，攻守之势异也，攻守的不同形势在课文中的具体表现是什么？
　　学生讨论后明确攻之势体现在第一段到第三段，崛起强大鼎盛。守之势体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。
　　选一学生朗读第一段。
　　朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。
　　集体朗读第一段。
　　选学生读第二段。
　　朗读提示：应注意一下两方面：秦国从孝公既没南西东北收要害之都语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：诸侯恐惧叩关而攻秦众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；秦人开关延敌争割地而赂秦，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；秦有余力而制其弊强国请服，弱国入朝应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。
　　学生齐读第二段，体味语意。
　　男生齐读第三段。
　　（二）理清背诵思路
　　提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。
　　学生速读后明确：统一天下前，政治上吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。军事上南取百越之地北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。
　　统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。刑法上隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。地理防务上践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。
　　朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个威加海内的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有声讨之势。末句天下已定总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出自以为万世之业等词语。
　　集体朗读第三段，背诵。
　　女生齐读第四段。
　　教师提问：第四段写了强秦的灭亡。陈涉起义，天下响应有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？
　　学生明确：五个方面。出身地位：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。个人素质：才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。起义军成分：疲弊之卒，数百之众。武器：斩木为兵，揭杆为旗。起义的影响：天下云集响应，赢粮而景从。起义结果：山东豪俊遂并起而忘秦族矣。
　　这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。
　　朗读指导：始皇二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。然急转直下，稍作停顿，以下先抑（陈涉至之富）后扬（蹑足至段末）读出对比情调。末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。
　　集体诵读一次。
　　教师提问：既为史论，那么论自然体现在末段，作者的思路如何？
　　学生默读思考。
　　明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是成败异变、功业相反八字。然后归纳中心论点，然秦以区区之地以下四句照应第一二段；以六合为家二句照应第三段；一夫作难三句照应第四段，水到渠成点出中心论点仁义不施而攻守之势异也。
　　朗读指导：且夫推进一层领起议论的语气。以下连用六个也表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：尊銛抗及。特别应重读成败异变，功业相反。试使换假设语气，读出惋惜之意。然秦以下句子语势由弱到强，逼出何也，结句显志，须用深责的语气读出，仁义不施是重点，宜一字一顿。
　　集体诵读第五段。
　　三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段
　　四、布置作业
　　背诵课文三、四、五段
　　第三课时
　　检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。aclassChanne