在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据贝贝献血给妹妹，贝贝犹豫、点了点头，说出了贝贝复杂的内心活动，廖丹丹说：贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。犹豫一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。
　　我抓住时机，问学生：你觉得贝贝怎样？黄如臣回答：贝贝很爱妹妹！贝贝想要牺牲自己换来妹妹的。生命！当提到抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么的问题，学生说：他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。抽血后，学生认为贝贝的心理活动：自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。当学生找出课文中医生被感动的语句之一医生的手心渗出了汗，学生有不同的看法：医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

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