评公开课要体现四性

　　第一、要评公开课课堂教学的真实性。评价一堂公开课应寻找暴露教学设计的意料之外，体现课堂教学的真实、自然的本质，再现师生互动学习的原汁原味教学情景的东西，通过教者与评者间渔场教育交往场，进行信息共享后的叠加与整合，从而促进评者学习心理和谐共振的延伸与发展。第二、要评公开课中教学媒体使用的合理性。新课程标准强调课程资源的开发，提倡网络、电视、图书等进入课堂。但是很多公开课花哨太多。一味追求形式的公开课，评者要多从中借鉴防止教学媒体使用的肤浅和浮躁。第三、要评公开课教学中学生的叛逆性。公开课的教学设计只是课前的设想，但不是教学过程的样板。课堂教学不是演戏，学生也不是演员，他们是具有个性的、能动的、活生生的人，因此课堂上难免出现学生的不领情、教与学之间的矛盾，评者要寻找授课者化解教与学矛盾的导的艺术，使教学活动围绕教学目标正常开展下去的教学技巧。第四、要评公开课失败的可能性。课堂教学本身就是一个动态过程，一种学与导的尝试。因此，公开课主讲教师要敢于展现我自己，把在日常教学中领悟到、摸索到的经验，拿出来共同研讨，相互批判与借鉴，强化、彰显并自觉提升那些好的经验和做法，弱化并克服一些共有的不足。以学生的发展为主题首先要看学生是否真正参与了知识的探索，是否在解决问题中进行学习。这就要看课堂上教师是否给学生提供探究、讨论、回答问题，展示自我的机会。教师要考虑的不只是如何处理教材，如何完成教学任务，而是要注意学生的具体情况，注重从学生的生活经验出发，把更多的时间留给学生，关注如何调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，催生问题意识，树立以学生为本的全面发展的教育质量观，既面对全体学生，又体现分类指导，力争让学生在独立思考、分组讨论和合作交流等生动有趣的活动中发现和概括规律性的知识，教的生动，学的活泼。在课堂评价中注重对学生的激励和完善，循循善诱地对学生进行思维品质的训练和培养。其次，要看学生是否达到了应有的学习目标？一堂公开课的好与坏要立足于学生是否有得，得了多少。如果教学目标达到了，学生确实增长了知识，能力上有所提高，就应该认为是成功的公开课。其次是要不拘形式，只要是以学生为主体，充分让学生参与知识的发生、发展过程，注重学生多方面的和谐、协调发展，不管用什么方法，教会学生怎样学习，做到教学相长，都应该允许。教师各有所长，有善讲者，有善问者，有善答疑者，评价者要让他（她）们充分发挥自己的特长，不要以提了几次问，叫了多少学生答问，讲了多少时间等硬性指标来评价公开课的成功与否。要把学生的知识学习、能力培养与情感体验紧密结合起来。让学生感到学习不是一种任务，更不是负担，而是一种内需、一种享受。