人琴俱亡优秀教案

　　教学目标：
　　1、体会兄弟之间的至爱亲情。
　　2、感受作品之中的人物和事件，引起对自己家庭生活的回忆和共鸣。
　　3、对作品之中常见文言实词、虚词的理解与把握。
　　4、体味其简洁的语言。
　　教学重点和难点：
　　1、《世说新语》在中国小说史上的地位和作用
　　2、《人琴俱亡》之中，初具的小说艺术特色。
　　3、子猷前后的表现是否矛盾。
　　课程类型：讲读课
　　课时安排：一课时
　　教学手段：课件
　　教学过程：
　　一、导入课文：
　　课堂提问：同学们通过预习对《世说新语》有何认识？了解哪些？（通过提问：
　　1、查学生的预习效果
　　2、有利于更好的掌握这一方面知识
　　（穿插问题：、小说的三要素是什么？、小说之中刻画人物的重要方式有哪些？）
　　这样可以把学生带回到初中以来学过的经典现代小说中，更好的与原始文言小说形成对比！
　　下面，我们从抽象到具体，通过研读《世说新语》中的《人琴俱亡》其是否体现了一些现代文学原理中的小说的艺术特色。
　　二、读书（通过这一环节，使学生对作品有大概的把握，反复读书培养语感，为翻译，背诵奠定基础）
　　1、学生朗读作品，教师纠正字音：
　　笃（d）都（d）丧（sng）（sng）了（lio）舆（y）调（tio）恸（tng）
　　2、体朗读课文
　　3、师范读课文（注意在范读期间，容易读错的字音要重读）
　　三、对文中主要人物的把握：
　　学生活动：学生读出他们课下找到的相关资料
　　（一）子猷：王徽之，是王羲之之子，东晋时期著名的书法家。在《世说新语》中对其生平逸事有大量记载。
　　教师补充资料：
　　1、王子猷出都，尚在渚下。旧闻桓子野善吹笛，而不相识。遇桓于岸上过，王在船中，客有识之者，云是桓子野。王便令人与相闻云：闻君善吹笛，试为我一奏。桓时已贵显，素闻王名，即便回下车，踞胡床，为作三调。弄毕，便上车去。客主不交一言。
　　2、王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐诗》。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？
　　（二）子敬：王献之，王羲之之子。东晋著名书法家。主要作品《洛神赋》
　　四、扫清字、词、句等障碍（使学生能掌握作品大意，为理解作品中心思想奠定基础）
　　小组活动：
　　1。以平时要求的四人为一小组活动。
　　2。结合工具书、课下注释读课文。
　　3。读懂课文，把握大意，全班交流。
　　要符合新课标的精神，使学生能够更好的成为课堂的主体，调动其学习文言文的积极性增加互动性，调动课堂气氛
　　课堂检测一：找出下列翻译的不当之处。
　　1、原文：子猷问左右：何以都不闻消息？
　　翻译：子猷向左右问：为什么总听不到子敬的消息。
　　改错：左右：近旁的人，这里指近侍
　　2、原文：语时了不悲。
　　翻译：说完话后根本就不悲哀。
　　改错：说话时完全不悲伤。了：完全
　　3、原文：便径入坐灵床上。翻译：（子猷）从小路上走向灵床。
　　改错：（子猷）径直坐在灵床上。
　　2、比较阅读：（分析人物形象）
　　王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：何以都不闻消息？此已丧矣！语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。
　　子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：子敬！子敬！人琴俱亡。因恸绝良久，月余亦卒。（《伤逝第十七》）
　　人琴俱亡！因顿绝，先有背疾，遂溃裂，月余亦卒。（《晋书列传十五》）
　　1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面两个语段之中都有反映
　　2、在语段一之中人物形象刻画很有个性，请你摘抄其中充分展示子猷个性的语句体会子猷的形象，并说一说这些语句与语段二之中哪些语句相照应。
　　3、子猷对弟弟有深厚的情谊，但弟弟死后他一开始并没有哭，这是为什么？你能从语段二之中找到答案吗？
　　（教师通过对此题的分析，使学生更加了解其中的人物形象，以及后人用人琴俱亡一词表达对死者无限哀悼之情的主要原因）
　　六、小结：
　　课文内容结构
　　俱病笃子敬先亡
　　人亡
　　问左右奔丧不哭
　　手足情深
　　人琴俱亡取琴弹不调掷地
　　琴亡
　　恸绝久月余亦卒
　　在此结构之中，小说的雏形依稀可见。开端、发展、高潮、结局的形式业已具备。叙事较为完整，情节波荡起伏，首尾呼应，实为一佳作。在整理结构的同时，让学生试背文章，完成大纲要求。
　　2、语法现象：宾语前置
　　如：何以都不闻消息？（
　　注意：疑问句中代词做宾语，宾语前置）
　　在前文有：1。吾欲辱之，何以也？
　　2。王曰：何为者也？
　　3。王曰：何坐？
　　七、布置作业：
　　拓展思维：根据《人琴俱亡》写一篇亲情故事，更好的体味其中的情感。