关于故都的秋高二语文教案

　　教学目的：
　　训练学生正确理解和运用语言文字的能力；
　　培养学生初步的文学鉴赏能力；
　　培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
　　教学重点难点
　　1、散文的形和神
　　2、散文的景和情
　　教学时数：两课时
　　教学步骤
　　一、导语设计
　　今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）
　　二、解题、作者及写作背景
　　故都两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋字明确描写的内容，题目很深沉。
　　郁达夫（18961945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
　　本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
　　三、师生共同讨论，分析理解课文
　　（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。
　　明确：味。（板书）
　　此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，味字在全文出现达八处之多。
　　若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
　　（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
　　明确：北国的秋清、静、悲凉南国的秋慢、润、淡
　　此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。
　　（三）读第311自然段，思考下列问题：
　　1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？
　　明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了清、静、悲凉这么一个共同点，作者正是以清、静、悲凉这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的神。
　　此题有意要引起学生的争论，题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。
　　通过争论，可使学生加深对散文的形散神不散特点的认识，此为本课教学重点。
　　为了方便学生讨论，可在讨论前板书：
　　秋花色秋槐形
　　秋蝉声秋雨味
　　秋果实
　　2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
　　明确：的。确，作者所写的秋景的清、静、悲凉的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
　　教师总结时，可板书：
　　北京秋天的自然色彩；
　　旧中国时代环境的黑暗；
　　作家人个气质的抑郁善感；
　　作家的文艺观和审美追求。
　　此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。
　　分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。
　　附：《故都的秋》板书设计
　　故都的秋郁达夫
　　北国的秋清、静、悲凉
　　味味
　　南国的秋慢、润、淡
　　第二课时
　　一、教学要点
　　1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。
　　2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。
　　二、教学步骤
　　（一）默读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？
　　明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
　　此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：
　　A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
　　B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
　　C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
　　A是作者提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。（二）读最后两个自然段，思考下列问题：
　　1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
　　明确：味。（板书）
　　2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？
　　明确：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
　　此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。
　　部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是味。
　　为了便于学生理解，可板书：
　　本体南国的秋与北国的秋
　　喻体黄酒与白干稀饭与馍馍
　　鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼
　　（三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？
　　明确：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（板书）
　　此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用含泪的微笑，总结出悲凉的颂歌这个课时主题。
　　（四）学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾所学内容。
　　问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？b、这些景物有什么共同特点？
　　c、作者为什么不写鲜亮之景？
　　（五）默读课文，找出能反映作者情感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的？举例说明。
　　明确：本文能反映感情基调的词语是清静悲凉，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。
　　如：静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵是写静；在皇城人海之中租一椽破屋来住着、看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声既写静，同时也写清；疏疏落落的衰草，体现了悲凉。
　　再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了静。扫街的在树影下的一阵扫后几句，给人以悠闲的感觉，突出了清。潜意识下并且还觉得有点儿落寞几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣悲凉。
　　（六）本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？
　　文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据清静悲凉的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。