早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验平等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。正合心意，记录下来。
　　今天我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学习比较轻松。
　　从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的。规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想验证的过程，最后通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。
　　课堂实录不敲打了，记下课堂上一个遗憾之处：课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。其实，提出一个猜想虽然可贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。所以，在这个环节，我是不是可以注重猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？学生是有这个意识的，我听到大缪说：因为除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000小数点向右移动一位、两位、三位，那么小数除以10、100、1000小数点就向左移动一位、两位、三位
　　浚铭是根据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位小数扩大10倍、100倍、1000倍，那么向左移动，肯定是缩小10倍、100倍、1000倍
　　如果当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。

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