把固体放入水中的教学设计

　　一、学情调查与分析
　　首先在三年级一个班进行调查，这些内容是同学没有学过的，通过5道结构性很强的题目了解同学已有的知识储藏和思维水平。其次同样的5道题目在四年级进行调查，这些内容同学以前学过，了解知识运用和发展的难点。最后从一个班抽取思维水平和知识储藏层次不同的同学进行访谈，通过访谈，了解同学在固体沉浮规律问题上所表示出来的不同的思维轨迹，有利于在教学中照顾差别。
　　通过调查确定了探究固体沉浮规律是本单元的教学难点，我认为有必要在初步感知固体沉浮现象的基础上搭一个弹性跳板指导同学体验改变固体的沉浮，有了这个体验之后，就能有效突破教学难点。
　　二、教材分析和处置
　　《固体和液体》单元是根据课程内容规范中物质世界里的物体与物质的相应条文编写而成。
　　根据自身的教学经验，我把本单元教材做了处置，共分两大体系。体系1中包括《认识固体》、《把固体放到水里》、《使沉在水里的物体浮起来》；体系2中包括《认识液体》、《把液体倒进水里》。在体系1中，我将《把固体放到水里》和《使沉在水里的物体浮起来》进行融合，根据同学的生活经验和认识事物的规律，分离出3个具有结构层析的内容：
　　1把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以改变的。
　　2引入重量和体积因素，探究改变固体沉浮的秘密。
　　3尝试同液体分离。
　　今天我说课的内容属于第一局部，把固体放入水中，初步感知固体在水中的现象，体验沉浮是可以改变的。
　　三、活动目标和指向描述
　　知识技能：把固体放入水中，感知沉浮现象。
　　过程与方法：探究改变固体的沉浮。
　　情感态度价值观：严谨实验，体会探究的乐趣。
　　教学重点：感知固体在水中的沉浮现象。
　　教学难点：通过探究，尝试用多种方法改变物体的沉浮。
　　四、资料结构性分析
　　1。结构层次性
　　第一层次：探究资料是生活中常见的，经常拿来研究物体沉浮的资料，有小木块、鸡蛋、石头、铁钉、螺帽、玻璃球。
　　第二层次：探究资料也是生活中的资料，但是我们一般不拿它们来研究物体的沉浮实验，有玻璃注射器、土豆、粉笔、苹果、安全丝、蜡烛、玻璃瓶、辣椒、橘子。同学对这类资料缺乏经验，因此第二类资料的使用会给同学留下深度的思维空间。
　　2。结构功能性
　　注射器的功能不光是用来研究固体在水中的沉浮，也是打开同学思维的金钥匙。有的小组发现注射器是沉在水底，有的小组发现注射器是浮在水面上，抓住这一点让同学知道同一个物体在水中沉浮是可以改变的。
　　五、教学过程
　　（一）、初步感知固体在水中的沉浮
　　1。将第一组资料放入水中，通过同学的回答知道固体在水中有沉浮现象。
　　2。引进第二组资料，进一步协助同学感知固体在水中的沉浮。
　　小组预测
　　实验验证
　　交流汇报
　　生成问题：注射器会怎样呢？为什么有的小组的注射器是沉在水底，而有的小组的注射器是浮在水面上呢？一石激起千层浪，抓住矛盾，生成问题，将同学思维推向一个新的高度，同时自然地完成教学的过渡。
　　（二）、探究改变固体在水中的沉浮
　　注射器在水中的沉浮是可以改变的，看来同一种物体在水中的沉浮是可以改变的。在我们刚做实验的时候还有一些资料，它们的沉浮可以改变吗？请小组讨论看看有没有方法改变它们的沉浮。
　　1小组讨论怎样改变固体在水中的沉浮。
　　2提出假设，交流方案。
　　3小组探究，通过多种方式来实现改变固体的沉浮。
　　4汇报交流。
　　设计意图：同学通过实验，知道沉浮是可改变的，为下一节《探究固体沉浮的秘密》做好了思维和知识上的准备。
　　（三）、探究引伸，引发新考虑。
　　1。我们实现了将物体由沉到浮，由浮到沉。
　　2。设疑，我这有一个辣椒，它很神奇，它可以不时的实现沉浮变化。教师演示。
　　3。引发新考虑：你能连续不时的改变同一个物体的沉浮吗？
　　4。课外探究
　　教育应该有大课堂意识，科学课更应该有大课堂意识，沉浮自如的辣椒将同学的思维推向一个新的高度，为小朋友们课后探究留下独白的空间。
　　六、关于活动评价
　　注重通过课堂评价组织教学，可以提高课堂教学的有序性和有效性。本节课我的评价方式有：
　　关于评价主体：三元互动。同伴、自身、老师。从他们中间我得到几颗星？
　　关于评价内容：广角三维。我知道秘密了吗？解决困难时我的意见起作用吗？你有成绩感吗？
　　课堂评价方式：倡议人文。
　　这节课，我最满意的地方是。我们组值得嘉奖的是。
　　七、反思一得
　　科学探究课要有活跃的气氛，更要有深层次的考虑，动思维和静思维交相辉映，同学思维的活跃才是课堂活跃的第一特征。