社戏课程教案设计

　　教学目的
　　1。学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
　　2。体会农家少年的淳朴善良、好客能干和我与农家小朋友的诚挚情谊。
　　教学设想
　　本篇用第一人称叙写幼年的我随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。
　　本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。
　　本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析我和农家少年，体会人物的感情、性格。
　　本篇安排三个课时进行教学。
　　第一课时
　　教学重点
　　本篇的结构层次，我在平桥村的得到优待和一般乐事。
　　教学过程
　　1。由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。
　　2。要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。
　　3。引导学生读准字音。
　　（归）省：行辈：
　　惮：絮叨：
　　怠（慢）：撺掇：
　　凫（水）：潺潺：
　　（歌）吹：蕴藻：
　　（家）眷：皎（洁）：
　　漂渺：纠葛：
　　4。指定学生二人朗读课文。
　　前一人读至于是赵庄便真在眼前了。要求读音准确，缓急得当。
　　5。引导学生理清结构层次。
　　（1）本篇主要叙写什么事件？
　　学生回答，教师明确：
　　主要叙写我随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
　　（2）依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？
　　学生回答，教师明确：
　　可以分为三个部分：第一部分，从开头到却全都嘲笑起来了，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从至于我在那里所第一盼望的到各自回去了，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从第二天到篇末，写看戏次日的情形。
　　（3）依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？
　　学生回答，教师明确：
　　可以分为四层：部分开头至我们立刻一哄的出了门为第一层，写去看戏前的波折；从我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了为第二层，写去看戏途中的情景；从最惹眼的是到又向那松柏林前进了为第三层，写在赵庄看戏的情形；从月还没有落到各自回去了为第四层，写看戏归来的情形。
　　6。引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。
　　（1）我是在什么时令随母归省小住平桥村的？
　　学生回答，教师明确：
　　本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，我随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到春赛、社戏，吃到罗汉豆。
　　（2）平桥村是怎样一个村庄？我在平桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？
　　学生回答，教师明确：
　　平桥村近海临河，住户不满三十家，都种田，打鱼，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。在小村里一家的客，几乎也就是公共的，村民们因为我的到来，特地许可自己的孩子减少工作，伴我来游戏，热情好客，十分优待我这个小客人（板书：村中居民热情好客）。而且他们不拘礼教，我们偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为太公的小朋友，也没有人想到这是犯上，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。
　　（3）我在平桥村总有哪些乐事？
　　学生回答，教师明确：
　　我们每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，伏在河沿上去钓虾，不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。照例，表明钓得的虾总归我吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待我这个小客人。我看着在清澈的河水中，呆子似的虾用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
　　我们还常一同去放牛。黄牛水牛都敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着；小朋友们便不再原谅我会读诗经，全都嘲笑起来了。这嘲笑是善意的，实际是鼓励我大胆些，勇敢些。我怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是远远地跟着，站着，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。我跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。
　　（4）本篇题为社戏，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？
　　学生回答，教师明确：
　　写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，第一盼望的。去看戏自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。
　　布置作业
　　进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。
　　第二课时
　　教学重点
　　去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。
　　教学过程
　　1。由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。
　　2。引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。
　　（1）就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了，一个等字，表现出我在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？
　　学生回答，教师明确：
　　到了赵演戏的这一天，在早上就叫不到大船，央人到邻村去问，也没有；外祖母为此很气恼，絮叨起来，母亲只得一力宽慰外祖母，一边嘱咐急得要哭的我，说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，我更非常焦急（板书：无船前往看戏老少气恼焦急）。
　　（2）到下午，小朋友们都去看戏了，我的情形怎样？
　　学生回答，教师明确：
　　我虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到戏已经开场了，似乎听到锣鼓的声音，而且想到小朋友们在戏台下买豆浆喝；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致这一天我不钓虾，东西也少吃，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
　　（3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？
　　学生回答，教师明确
　　饭后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。我没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们叹息而且表同情，双喜大悟似的提议，八叔的航船不是回来了么，十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。两个大悟，表现出小朋友们想出和我一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船事情出现转机）。外祖母担心都是孩子们，不可靠，母亲又顾虑让白天全有工作的大人熬夜一同去看戏，不合情理，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说我写包票，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲都微笑了，表示同意，于是我们立刻一哄的出了门，立刻，表现出急不可待的心情，一哄，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票波折得到解决）。
　　（4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？
　　学生回答，教师明确
　　这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年热情聪明能干）。
　　3。引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景）
　　（1）我去看戏时的心情怎样？出发的情景怎样？
　　学生回答，教师明确
　　我在出门的时候，很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，大家跳下船，跳字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪我坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐要小心的时候，已经点开船，出了桥，发船十分迅速（板书：发船迅速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在说笑的、嚷的声音中，夹着潺潺的船头激水的声音、船飞一般径向赵庄前进了，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：一船欢乐）。
　　（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了我什么样的心情？
　　学生回答，教师明确
　　是从我的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。写两岸连山：踊跃的铁的兽脊，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；向船尾跑去了，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。但我却还以为船慢，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。
　　（3）我在航船去看戏途中产生过什么误认写这些具有什么样的表现力量？
　　学生回答，教师明确：
　　我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的松柏林误认为赵庄，一是误把渔火误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出我急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。
　　（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？
　　学生回答，教师明确：
　　写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使我这次看戏更具有了独特的韵味；写出我急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。
　　4。引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。
　　（1）我在望到戏台时的心情怎样？
　　学生回答，教师明确：
　　我望到庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，那缥缈月夜空间的戏台，使我疑心是画上见过的仙境，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到台上显出人物来，红红绿绿的动（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜）。
　　（2）描写我们观看演出，具有什么样的表现力量？
　　学生回答，教师明确：
　　描写我们观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。
　　铁头老生表演，双喜介绍他能连翻八十四个筋斗，并且说日里亲自数过，我们都挤在船头看打仗；在小旦出来咿咿呀呀的唱的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中并不翻筋斗是因为晚上看客少，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打讨厌聆听文唱）。
　　我最愿意看的是蛇精和跳老虎，但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生，以致我有些疲倦了，托桂生买豆浆去；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。
　　当一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了的时候，大家才又振作精神的笑着看，觉得看打人也比听大段的唱好得多。
　　老旦出来了，大家都很扫兴，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是喃喃的骂，后是不住的吁气，打起呵欠，最后，熬不住了的双喜说，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢，大家立刻都赞成，到开船驶上归途时，还骂着老旦。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。
　　这样描写我们观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂体现着稚龄童趣）。
　　布置作业
　　进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。
　　第三课时
　　教学重点
　　看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。
　　教学过程
　　1。由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。
　　（1）我们在看戏归途中的心情怎样？
　　学生回答，教师明确：
　　我回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，听到悠扬的横笛声，疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。
　　小朋友们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋）。
　　（2）小说写出我们偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力量？
　　学生回答，教师明确：
　　摇船的说很疲乏许久没有东西吃，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？阿发往来的摸了一回，说偷我们的罢，我们的大得多呢。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆憨厚无私）。
　　大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。
　　几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮吃来味香）。
　　（3）我们吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？
　　学生回答，教师明确：
　　我们吃完豆后，洗了器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理考虑周到）。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，归结是不怕，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛应付有法）；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令我难忘。
　　（4）小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？
　　学生回答，教师明确：
　　是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本来为回来得这样迟而颇有些生气，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了，也就高兴了（板书：长幼都很高兴；并且笑着邀大家去吃炒米，小朋友们都说已经吃了点心，又渴睡，辞谢了母亲的邀请，各自回去了，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在我的脑海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏永留美好记忆）。
　　2。引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）。
　　（1）小说怎样写出看戏次日的情形？
　　学生回答，教师明确：
　　小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，照应昨晚吃豆后所虑的八公公发现用了他船上的盐和柴会骂的；六一公公问你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢，照应昨晚各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧；我吃了六一公公送给的豆，觉得并没有昨夜的豆那么好，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问我的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。
　　（2）这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？
　　学生回答，教师明确：
　　对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问我昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对我的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽）。
　　3。引导学生分析本篇详略叙事的恰当。
　　本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？
　　学生回答，教师明确：
　　总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。
　　4。指定学生朗读课文。
　　要求缓急轻重得当，读出感情色彩。
　　布置作业
　　进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。
　　板书设计
　　社戏
　　平桥村的得到优待和一般乐事
　　村中居民热情好客风尚淳朴
　　少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓
　　多方表现乐趣铺垫赵庄看戏
　　去赵庄看戏的全过程
　　去看戏前的波折：
　　无船前往看戏老少气恼焦急
　　双喜想到航船事情出现转机
　　双喜勇打保票波折得到解决
　　构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫
　　表现农村少年热情聪明能干
　　去看戏途中的情景：
　　出发心畅体舒发船迅速一船欢乐
　　途中河面朦胧香风扑面怡人心神
　　连山后跑船进甚快心情更急
　　误认心急生误两误曲折更现心急
　　如画景物衬托社戏曲折铺垫蓄足气势
　　赵庄看戏的情形：
　　望见戏台疑为仙境深被吸引无限欢喜
　　喜欢观看武打讨厌聆听文唱愿看扮演蛇虎厌烦老旦总唱
　　看戏表现了儿童心情笑骂体现着稚龄童趣
　　看戏归来的情形：
　　留恋演出议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋
　　选偷大豆憨厚无私自剥自煮吃来味香
　　处理善后考虑周到预想纠葛应付有法
　　长幼都很高兴圆满结束看戏永留美好记忆
　　看戏次日的情形：
　　照应偷豆结果良好呼应好客更现朴厚
　　结构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽