【案例】
　　人教版第一册《比尾巴》课堂教学片断。
　　师：谁能根据课文中的句子来编一句儿歌呢？比如说：谁的尾巴粗？老虎的尾巴粗。也可以把你在幼儿园学到的背一背。
　　（学生略微思考后，一双双小手高高地举了起来。）
　　生1：谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴细，金鱼的尾巴最好看。
　　生2：谁的尾巴软？谁的尾巴硬？谁的尾巴长钩子？猫的尾巴软，恐龙的尾巴硬，蝎子的尾巴长钩子。（教师不时点头赞许）
　　生3：谁的脖子长？谁的脖子短？
　　（他还没有说完，学生哄堂大笑，纷纷说：比尾巴成了比脖子了！）
　　师：（愣了愣）大家不要笑，请让他说完。
　　生3：谁的脖子长？谁的脖子短？谁的脖子最好看？长颈鹿的脖子长，猪的脖子短，丹顶鹤的脖子最好看。
　　师：（竖起大拇指）你说得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身体的各个部位都可以比，谁还能再来比一比？
　　（一石激起千层浪，学生热烈讨论起来。）
　　生1：谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵像扇子？猫咪的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像扇子。
　　生2：谁的嘴巴长？谁的嘴巴短？谁的嘴巴长钩子？啄木鸟的嘴巴长，小鸡的嘴巴短，老鹰的嘴巴长钩子
　　【反思】
　　《语文课程标准》提出：教学过程既要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。这位老师巧妙地捕捉、利用了比脖子这一临时生成的课堂资源，使学生不再局限于比尾巴，拓宽了思维发散的空间。其实比尾巴是课文的一个思维发散点，教师在备课时如果能找到一些这样的点，就不但能培养学生的发散思维能力，发展他们的语言，而且能激发他们创造的热情，教师就不再是课堂的主角、控制者，而是课堂资源的重组者，动态生成的推进者，从而有效推动了课堂教学向纵深发展。

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