科利亚的木匣教学实录与评析

　　执教者：东山县实验小学林睿谦
　　评析者：东山县实验小学江丽芳
　　教学内容：《科利亚的木匣》（语文人教实验版）第五册
　　课例实录：
　　一、谈话导入，激发兴趣。
　　师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
　　故事的题目是（师出示课题）
　　（生齐读课题）
　　师：木匣是什么东西呀？
　　生：是木盒子。
　　师：你真棒。你是怎么知道的呢？
　　生：我是通过品学网知道的。
　　师：遇到不理解的词语能通过品学网解决问题，这种方法值得我们学习。
　　二、检查预习，认读字词。
　　师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
　　（生纷纷踊跃举手）
　　（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）
　　师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！
　　（师出示课件，生齐读生字词）
　　师：免得懂得的的应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
　　（生读免得懂得两个词语）
　　（课件出示多音字）
　　师：谁来读读这三个词语或短语。
　　（指名读）
　　师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
　　（师送给学生大拇指，全班齐读那三个词语或短语）
　　三、初读感知，质疑问难。
　　师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
　　（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）
　　师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
　　生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
　　师：有没有补充的？
　　生2：还写科利亚找到了木匣。
　　师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
　　生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
　　师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
　　生4：战争开始的时候。
　　师小结、板书：战争开始埋木匣
　　四年后找木匣
　　师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
　　生1：老师，什么叫手锯？
　　师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
　　（课件出示手锯图片）
　　师：这又是什么？
　　（课件出示斧头冰鞋图片让学生认识。）
　　生齐答：斧头、冰鞋。
　　生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
　　生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
　　生4：法西斯是什么？
　　生5：是一座城市。
　　部分生答：不是。
　　生6：是一个人。
　　师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
　　生7：这场战争是怎样的？
　　师：这个问题提得不错。老师送你个大拇指。
　　（送给生7一个大拇指）
　　师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？
　　生齐答：明白了！
　　生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找到木匣呢？
　　师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个大拇指。谁能解答？
　　（送给生8一个大拇指）
　　生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
　　师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个大拇指。
　　（送给生9一个大拇指）
　　生10：课文的题目为什么不改为科利亚挖木匣？
　　师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
　　生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以科利亚挖木匣为题，那就不完整了！
　　师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个大拇指。
　　（送给生9、生10每人一个大拇指）
　　（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
　　师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
　　（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
　　师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
　　（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）
　　三、突破重点，感悟交流。
　　师：谁先来说说。
　　生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
　　生2：科利亚量了五步找到木匣。
　　师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
　　（课件出示第11自然段的内容，齐读）
　　师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
　　（生踊跃举手，点一名学生上台）
　　师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步，下面的同学一起数。
　　（生和师一起向前走10步）
　　师：从刚才的演示，你们明白了什么？
　　生1：老师十步走得比较远。
　　生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
　　师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口向前走几步埋下木匣？
　　生齐答：十步（师用脚印演示）
　　师：当时他的步子怎样？
　　生齐答：步子小。（师板书：步子小）
　　师：四年后，科利亚的步子怎样？
　　生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）
　　师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
　　生齐读：五步。（师用脚印演示）
　　师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
　　生齐答：有。
　　师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
　　生：果然。
　　师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
　　（课件出示第十二自然段，齐读）
　　师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
　　（课件出示第十三自然段，齐读）
　　师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
　　（师板书：周围的一切都在起变化）
　　师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
　　生齐读：愿意。
　　（生齐读课文）
　　四、联系生活，观察发现。
　　师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节课我们再来交流交流。
　　自我反思：
　　这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
　　我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好珍藏在心里。
　　教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，这句话，让我回味无穷。
　　同行评析：
　　这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
　　首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过品学网等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用开火车认字学词多音字重点提示的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
　　其次，在初读感知这个环节，安排质疑问难培养学生问题意识。问题，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
　　再次，在理解课文内容这个环节，以重点问题为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：科利亚是怎样找到木匣子的？通过讨论交流、引出重点段落（911），在反复诵读中，采用比跨步摆脚印的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化的道理。
　　总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
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