跨越海峡的生命桥教学片段反思

　　《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这三方互动的对话中，尤其以学生和文本的对话为最终的出发点和归宿。
　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册人间真情单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
　　鉴于课标精神，在设计本课时，我通过指导朗读、拓展想象等方法，来引导学生与文本对话，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。以下是我教学中一个片段的反思：
　　一、理解朗读品味，感悟真情。
　　在阅读教学中，以读为本以读代讲以读悟情以读明义这样的理念越来越得到老师们的认同，指导学生有感情朗读对课文内容的理解感悟、体会人物情感有很大的作用。因此在这个环节上，我给学生提供充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。
　　如课文35节是感受台湾同胞对小钱的爱：
　　我先让学生读读35自然段，再用波浪线画出使自己受到感动的句子或段落，想一想感动你的是什么？将你的感受写在句子的旁边。
　　1、读相关的语句。
　　生：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
　　2、全班交流：
　　出示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
　　师：这句话怎么感动你？
　　生：这么危险李博士没有跑到外面躲起来，而是沉着地站在病床旁，我很感动。
　　师：李博士在什么情况下还如此沉着？
　　生：一阵突如其来的余震。
　　师：突如其来是什么意思？
　　生：余震来得很突然，没有想到。
　　师：同学们据有关资料记载：台湾这一天每小时要发生6070次余震，也就是说房屋随时会倒塌，随时会造成人员伤亡，在如此紧要关头李博士仍生：沉着地站在病床旁
　　师：此时他全然不顾自己的安危，心中只有一个想法，那是什么？
　　生：能快点抽出骨髓给小钱送去。
　　师：是的。我们从沉着中感受李博士的无私。台湾青年呢，他是怎么做的？
　　生：静静地躺在病床上。
　　师：你从静静地这个词体会到了什么？
　　生：他想快点把骨髓抽出来。
　　师：小钱和台湾青年都静静地躺在病床上，这两个静静地含义一样吗？
　　生：小钱是毫无生计地躺着，而台湾青年不顾生命危险沉着地躺在病床上为小钱捐献骨髓。
　　师：这个青年静静地躺在病床上。难道他不知道危险？不怕危险？那他为什么不远离危险？
　　生：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
　　师：台湾青年心里想着自己的骨髓能给小钱带来怎样的希望。
　　出示想象练说：
　　台湾青年心里想着，自己的骨髓能让小钱。
　　生：台湾青年心里想着，自己的骨髓能让小钱生命之花重新绽放
　　师：多么美好的愿望呀！
　　师：让我们再次朗读这句话，感受李博士的无私和台湾青年爱心吧！
　　3、感情朗读：用不同形式去朗读。
　　以上片段，在总体把握文本内容和与文本对话的感情基调的基础上，教师不断加以引导由浅入深，由易到难，由平淡到感人；学生对课文的认识也完成了由感知到理解直至深入理解的过程；学生的心理完成了从平静到起波澜直至被感动的过程。
　　二、思维拓展，深刻感悟人文内涵
　　《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；在教学中我让学生深入地感受语文材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。
　　使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化片段：
　　生：学生读感动的句子。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
　　师：这句话怎么感动你？
　　生：这位青年他不顾家人的安危，为小钱捐献骨髓。因为杭州的小钱正期待着他的骨髓。
　　师：是的家人的安危他岂能不担心、不牵挂。但是他此时想的更多的是海峡彼岸的小钱啊！因为，他知道，引读：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
　　师：假如台湾青年的家人知道他要在余震中为小钱捐献骨髓，他们会怎么说？请同座位相互交流。
　　全班交流。
　　生：他的家人知道后会说，你真了不起，虽然现在很危险但你能用骨髓挽救小钱的生命，我们支持你。孩子你去吧，不要牵挂我们。
　　师：小钱真的是太幸运了，有这么多人在关心他。台湾青年不顾亲人的安危，冒着生命危险为一个远隔千山万水，为素不相识的小钱捐献骨髓，他这颗火热的爱心令我们感动。让我们齐读第四段感受台湾青年的爱心吧。
　　以上片段引导学生注重形象感悟、情境感悟和心灵的感动，使学生全身心投入到文本的人物身上，最终使学生在情感、态度、价值等精神领域产生影响。这样设计即紧扣文本语言，又超越文本语言，使学生的语言、思维得到发展，从而深刻感受到文中丰富的人文内涵。
　　总之，在教学中我们必须重视学生的独特感受和体验，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。学生在体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。