小壁虎借尾巴第二课时教学设计模板

　　〔教学目标〕
　　1自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途，培养学生的自学能力和阅读能力。
　　2在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，通过课堂表演，加深对课文内容的理解，培养学生的口语表达能力。
　　〔教学过程〕
　　一、揭示课题，复习旧知。
　　1板书课题，围绕借提出问题：
　　为什么要
　　向谁借结果？
　　怎样
　　2观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。
　　〔评：直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分发挥了学生的主体性，同时也教给了学生一种读书的方法。〕
　　二、学习课文第3至第5自然段。
　　1学生自读自悟，围绕提出的问题，在课文上批注。
　　（向谁借，怎样惜，结果怎样。）
　　2全班交流：你读懂了什么？（指名学生说，教师相机指导。）
　　例如：
　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：（读）小鱼说：不行啊，我要用尾巴拨水呢。
　　老牛说：不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。
　　燕子说：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。
　　师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？
　　生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇子，燕子要用尾巴掌握方向。
　　（教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。）
　　生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。
　　生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么接到小壁虎的身上呢？
　　（学生发表许多意见。）
　　师：同学们的想象非常丰富，相信大家经过努力，也能成为作家的。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为什么？
　　（学生有滋有味、摇头晃脑地读。）
　　（指名学生读，组织全班评议。）
　　（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。）
　　〔评：动态生成是新基础教育试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材，而是备学生，备可能。此处的教学，教师不仅关注导的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上积极有效、高质量的互动，是课堂教学中的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学片断，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。〕
　　3小组分角色朗读第3至第5自然段。
　　4小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。
　　（1）学生自由编。
　　（2）在小组里说、评、议。
　　（3）指名说，全班评议。
　　〔评：加强说的训练，是小学语文课堂教学的一大薄弱环节。这里的教学，在学生学文悟法的基础上，让学生仿文说话，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了时空。〕
　　三、学习第6、第7自然段。
　　1自读、讨论。
　　小壁虎借不到尾巴，心里很难过。它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？
　　2指导朗读。
　　（1）小壁虎这时心里可高兴了，它说的话该怎么读？
　　（学生自由读。）
　　（2）指名读，全班评议。
　　（3）电脑课件录音朗读。
　　（4）全班齐读。
　　〔评：非重点段落采用简略得当的教学方法来处理，通过指导朗读，使学生自己读懂内容，读得有情有趣。〕
　　四、课堂演练，加深理解。
　　1分角色朗读全文。
　　2以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。
　　（1）熟悉角色，练习读，加上动作、神态。
　　（2）小组书练。
　　3指名小组上台表演，全班评议、改进。评议依据：
　　（1）表演的连贯性。
　　（2）各角色设计的动作，说话的语速、语调、语气、表情等是否符合课文的要求。
　　〔评：童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的团队精神。而在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。〕
　　五、课堂总结，课后延伸。
　　1总结。
　　2作业：续编故事。
　　小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多么开心啊！它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事：
　　小壁虎会怎样把这件事告诉朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么呢？