蒙古族大学生日语教学中存在的问题与对策分析论文

　　随着大学外语教育教学改革的不断深化，广大日语教师在教学手段和方法上不断创新，并有诸多的感想和思考，为了进一步理清思路，积极探索大学日语的教学模式，在实践中加以利用和推广。在此以蒙古族大学生日语学习过程中所产生的问题为出发点，以体验式、小组式的教学模式研究为主线，以教学模式的创新为重点来分析研究其对策。
　　一、蒙古族大学生日语教学存在的问题
　　第一，师资力量存在欠缺。
　　教师作为大学生日语教学最为主要的参与者，其水平和素质的好坏对教学效果有着直接的影响。蒙古族地区很多高校缺乏专门的日语教师，负责日语教学的教师很多是从日语专业中二外日语教师当中抽调出，从而缺乏丰富的大学生日语教学方面的经验。除此之外，一些高校学历职称高以及教学能力强的那些日语教师只负责日语专业课的教学，从而削弱高校公共日语课教学方面的师资。在一些高校的日语教师当中，青年教师占据很高的比例，导致在教学以及科研中都有着经验、能力较为欠缺的问题，从而给日语教学的质量带来不良影响。
　　第二，日语教学不够重视。
　　很多高校将外语教学的重心主要集中于英语教学方面，日语教学则认为是可有可无的，难以得到足够的重视。一方面在安排课程时，大学英语往往统一时间并且尽可能安排在语言学习的黄金时间，同时日语教学往往安排到晚上甚至是周末，在晚上教学的时候，教师以及学生往往都比较疲惫，从而严重影响到日语教学的效果以及质量。另一方面，因为日语学生的数量比较少，缺乏大规模的日语竞赛，导致学生缺乏足够的展示平台，日语教师教学效果自然无法得到保证。在一些高校管理人员观念当中，将外语等同于英语，导致部分蒙古族日语大学生都人为自己错选语种。
　　第三，课程设置不够合理。
　　蒙古族大学生日语教学的课程设置方面，受应试教育的影响非常大，导致日语教学缺乏实用性以及应用性，授课的内容则几乎全部由教师选择，教师为确保考试的通过率，将相当一部分时间用在真题模拟及其讲解上，这样虽然能够起到一定的教学目的，但是却在很大程度上忽略了对大学生日语听说能力的训练与考核，忽视日语听说能力的教学方式导致很多蒙古族大学生无法熟练运用日语交流。除此之外，蒙古族大学生日语教学的过程当中有着学时多但是收效低的缺陷，授课内容为考试服务但是却同社会以及人才市场的需求存在脱节，难以培养复合型的日语人才。
　　第四，教学手段较为落后。
　　目前蒙古族大学生日语教学常用的教学方法是语法翻译法，主要包括单词、语法以及课文的翻译等内容，侧重教师的讲授，导致学生之间缺乏讨论互动。教学手段落后导致学生缺乏日语学习的主动性，加之课堂教学的内容同社会需求脱节，难以激发学生学习日语的兴趣，自然无法保证教学的效果。同时在多媒体技术的使用方面也存在欠缺，一方面是日语教学多媒体资源比较有限，另一方面是缺少日文的原版资料以及课件，往往需要教师自己制作课件，使得多媒体工具沦为电子黑板，教师沿用照本宣科的方法教学，未能充分发挥多媒体技术的教学潜力。
　　二、体验式教学在蒙古族大学生日语教学中的应用
　　在蒙古族大学生日语教学过程中，可以结合教学程序以及日语课程自身的特点，从以下四个环节来有效运用体验式日语教学的模式。
　　第一，激发学生学习日语的兴趣。
　　求知欲同学生的创造性存在直接的关系，所以高校日语教师需要在教学的过程当中创设情景来激发大学生的日语学习兴趣。尤其是考虑到日语学习需要长期的积累，并非一蹴而就能够完成，因此日语教师首先要帮助学生树立自信心。日语作为全新课程，在教学最初阶段就需要充分调动学生的积极性，并培养他们的日语兴趣，从而为后续学习奠定基础。所以在教学的开始阶段应当避免进行五十音图方面的教学，应当先创设一些问题情境，来询问大学生对于日本以及日语的了解，从而激起他们好奇心，之后使用多媒体资料来介绍日本的文化、日语特点以及同汉语之间的关系，让大学生对日语有一个比较宏观的印象。语言同文化之间存在着息息相关的联系，所以教学的过程当中应当涉猎日本的历史、文化以及风情，同时补充同日语相关的那些文化背景，这样一来就可以显著改善学生学习的兴趣，同时加深学生的印象并拓展其知识面，避免文化差异而导致的语用错误，最终提高学生的跨文化交际水平。
　　第二，创设日语教学体验情境。
　　在蒙古族大学生日语教学的过程当中，应当创设情境来实现语言训练，一方面要吸取传统课堂教学强调读写结合的理念，同时吸收现代直观教学的经验，从而通过不同的方式还原教材描述的情景，直观解决逻辑思维以及形象思维间存在的矛盾。日语教师还应当根据教学内容以及学生具体情况，使用音像以及电教等方面的手段，为学生播放同教材内容存在关系的资料，学生能够接触日本人的生活用语，从而模仿其语音语调，并且熟悉日本社会思维方式以及风土人情等方面的知识，最终提高听说能力以及运用日语交际能力。在音频以及影视资源之外，教师也能够利用日本报纸、杂志、地图以及画册等方面来做教具，来创设一定的教学情境，强化学生情感体验，从而提高他们在语言表达过程当中的主角意识。
　　第三，充分运用会话教学方法。
　　教师在日语教学的过程中要本着师生协同的原则，充分发挥自身的主导作用，并且要尽可能调动学生的主动性以及积极性，确保教学过程在师生的协同活动以及互相促进状态当中展开。日语教师需要在可能条件下来组织学生之间的协作学习，同时对协作学习的过程提供引导。在这一过程当中，要高度重视会话这一教学方式，通过会话来实现师生之间以及学生之间的信息交换，从问题提出到最后的成绩评价，都通过会话教学来完成，教师则为学生提供指导。在会话教学的开展过程当中需要根据教学目标的要求进行。会话教学有利于培养蒙古族大学生的日语学习态度，教师作为会话教学的指导者，引导学生运用学到的日语知识来进行一些会话练习、短剧表演、话题讨论以及日语演讲等，同时提出适当问题引导学生讨论思考。
　　第四，指导学生完成日语知识建构。
　　首先，日语教师应当引导学生进行积极的实践，并且通过探究体验来掌握日语知识，只有经过反复的实践练习，才可以真正将日语知识转化为真知，同时促进学生在具体的问题情境当中恰如其分地运用日语知识，有效提高他们日语运用能力和交流能力，更好地完成跨文化的交际。具体而言，课堂讨论以及角色扮演都属于实践练习的范畴，在日语课堂外，教师也需要鼓励学生尝试运用学到的日语知识同日本人实现交流，例如到日企参观实习，参加日语演讲以及日语歌曲的比赛等等，同时也能够参加日语社团来达到学以致用的目的，并且发现其中存在的缺陷，这样一来能够在真实情境当中体验，最终不断锻炼提高日语知识的运用能力。其次是要培养学生反馈能力，提高他们日语学习主动性，并且总结自身的缺点不足，更好促进日语学习。反馈指的是教学的过程当中，教师同学生要从教学活动当中及时得到反馈信息，从而了解教学的真实情况，进一步控制并调节教学活动，不断改善教学的效果。在日语教学的过程当中需要贯彻这方面的原则，日语教师应当主动通过不同的渠道，来尽快获取学生在日语学习当中的反馈信息，同时评价获得的相关信息，对日语教学活动及其过程进行相应的调节。
　　除此之外，教师还应当为学生提供发展性的评价，强调激励与指导，从而争取学生可以积极地投入到日语课堂学习活动当中。
　　三、小组式教学在蒙古族大学生日语教学中的应用
　　为提高蒙古族大学生日语教学成果，我们在日语课堂教学的过程当中尝试使用运用合作学习的理论，采取小组式教学的方法，从而提高学生日语学习的主动性，让学生在小组当中团结协作，一方面活跃日语教学的课堂氛围，另一方面提高他们日语学习的效果。
　　第一，小组式教学在日语听解教学过程当中的运用。
　　日语听解可以说是大学生日语教学的有机组成部分，在日语能力考试当中的比例为四分之一。对蒙古族大学生而言，这是一个较为困难的环节。主要原因有两点，一是同蒙古语以及汉语比较而言，日语的语速更快，二是这个环节对词汇量的要求废除高。一级考试需要学生掌握2000个汉字以及10000个词汇，同时二级考试则要求学生掌握1000个汉字以及6000个词汇。目前蒙古族大学生日语教学的过程当中，很多学生属于从零开始学习日语，学生在短短的时间内掌握大量的词汇面临不少困难。尤其是记单词的过程非常枯燥乏味，这就导致一些学生为此失去日语学习的兴趣以及动力。鉴于这方面的情况，在日语教学课堂当中可以改为教师读学生写，之后则分成小组进行交叉批改，各个小组之间进行比赛。这样一方面能够体现出日语教师对词汇教学的重视，另一方面也能够掌握学生彼此之间的日语学习进度以及差距，从而形成你追我赶的日语学习氛围。
　　第二，小组式教学在日语会话教学过程当中的运用。
　　高校日语教学要求为学生创造活泼宽松以及接近现实条件的学习环境，并且通过话题来做好交际性的任务教学。在日语教学的过程当中，教师应当鼓励他们主动开口，着重培养他们的交际能力。日语语言能力可以说是交际能力的前提，不过只是掌握语言形式以及语言技能，并不意味着学生可以在交际场合熟练使用日语交流。在小组式教学的过程当中，小组任务是要掌握教师讲解内容，同时完成学习任务，在共同完成任务的时候，小组当中的各个成员可以进行具体分工，例如计时员可以负责提醒成员集中精力完成学习任务，而答疑员则可以负责指导本组成员的日语学习。为确保会话任务正确高效完成，应当安排接受能力强的学生同接受能力比较差的学生一组，从而通过互相配合来实现共同提高的目的。
　　第三，小组式教学在日语阅读教学过程当中的运用。
　　日语能力考试在日语阅读的技能领域提出一些具体的要求，阅读的难度以及阅读量都大幅度的上升。因此在日语阅读教学的过程当中，日语教师需要精心设计教学任务，让学生可以通过各种小组活动实现合作。学生完成教学任务过程也是互助、合作以及创新的过程。日语教师需要培养他们的合作意识以及合作学习的能力，让学生知道使用哪一种工具并且通过哪一种途径收集有用的日语学习材料以及信息。小组式教学一方面要让学生熟悉对方观点，另一方面也要学会表达自身观点，然后在此前提下学会讨论的方法。阅读教学过程当中的小组讨论教学环节，可以培养学生阅读理解过程当中正确推论以及合理推断方面的能力素质，以及学生在具体环境当中是用日语实现自我表达的能力。教师应当围绕日语教学内容提出讨论的话题，并且力求话题有着开放性的特征，从而在讨论的过程中，通过小组讨论实现一题多解的结果。
　　综上所述，进一步深化日语教学改革从而全面提高蒙古族大学生的素质，可以说是时代发展的要求，转变日语教学的方式，倡导体验式教学以及小组式教学，是目前蒙古族大学生日语教学改革的核心内容，从而将日语课堂教学的重点从传授语言知识转为培养语言能力，同时充分调动学生的积极性，让他们真正成为课堂教学过程当中的主角，最终提高日语教学的质量与水平