自疑amp8226自释阅读教学模式漫谈

　　叶圣陶说过：教是为了不教，古语也说过：授之以鱼，不如教之以渔，而今又有人提出：教之以渔，不如自己学渔，各有其道理，但说的是同一点，就是自己会学，在自学中不囿于传统，能提出自己与众不同的看法，在阅读教学中，我认为更亦如此。本人在教学中尝试、总结出带疑先学再疑再释练习自查创新质疑的自学8226；创新教学方法，其教学行为结构图式为：教师组织学习学生教师，教师作用于学生的是对学生学习活动的提示、指点、引导，在此基础上再进行随机指导。
　　一、主要教学程序
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　　2、再疑再释学生通过自主合作学习，解决了教师提出的几个问题后，这时教师要趁热打铁，不能让他们满足于解决教师提出的几个问题的现状，而要鼓励他们在阅读圈点中有自己的发现有自己新的疑问，这样才能在学习上始终保持愤、徘的状态，同时我把学生提出的疑问作为教学资源，借这些疑问让同学们互本帮助解决，或教师来释疑，使课堂教学达到互动的效果。同是我们是将学生的自学定义为尝试学习，正确与否不是显得很重要，重要的是发现他们的学习过程。
　　如第八册《白杨》一课，通过带疑先学后，在我的诱导鼓励下，有的学生就提出爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过的白杨树，又陷入深思。爸爸沉思什么？为什么他看见在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙杨长起来。就微笑？这两个问题触及课文教学重难点，我让学生来说说这个问题的答案谁来告诉老师？让学生说完后，我再来引导：先让学生找出爸爸介绍白杨树的三句话，通过引导学生读，找出从来，哪儿哪儿，不管不管总是等重点词，概括出白杨树的适应性广、生命力强的特点，接着引导学生联系上下文的关键句，通过细读理解爸爸表白是什么心，爸爸为什么先沉思后又微笑这两个关键问题，再让学生试说，我在一边旁击侧敲见机点拨，学生或讨论或争辨，渐渐的就统一了看法，明白了作者面上写的是白杨实际上是写像白杨树这样的人，爸爸就是像白杨树这样的人，爸爸借白杨来表白自己要像白杨一样扎根新疆建设新疆的心，明白了这是借物喻人的写作方法。
　　再读再疑这一环节，同样要以学生为主线，学生会的让他们自己互相帮助解决，有困难的教师再适当趋势利导，让学生在读中解疑。
　　3、练习自查练习是学生动口动手动脑综合训练的环节，是学生学习主动性、独立性的具体表现。练习设计时要精而少，突出重点，形成梯度，允许学生根据自学水平选择练习内容。练习后及时反馈评价，鼓励有创意性的答案，同时要控制练习时间，不加重学生的负担。
　　还是以《白杨》为例，我是这样设计练习题的：白杨有这几个特点。爸爸望着窗外闪过的白杨树，又陷入沉思是因为。后来他又微笑了是因为。文章表面是写白杨，实际上是借白杨表达的心愿，这种写法叫。请你模仿这种写法，试着写一篇短文。
　　第题较花时间，可作为课外练习。当学生做完时，各组小组长收，由小组长立即批改立即反馈，这样可及时发现不解之处，有错的立即改正。
　　4、创新质疑当学完了课文，应鼓励学生不能满足于教材的观点，迷信于教材，应开扩自己的思维，再思考，再质疑，要让学生灵机一动，挖掘思维的闪光点，提出具有创新的问题。
　　如学完《白杨》一课，在我的鼓励下，有的学生提出了既然这篇课文是借白杨来写爸爸的心愿，不如把题目改成《爸爸的心愿》，让人一看题目就一目了然；又如教完《蝙蝠和雷达》一文，有学生问既然蝙蝠的探路工具是嘴和耳朵，那么它的眼睛有什么用？再如《卖火柴的小女孩》一文中，有的学生疑问：小女孩被冻死了，脸上怎么还带着微笑，这是不是写错了，应该是痛苦的脸神呀！对这类问题，我们要表扬提问题的同学，表扬他们敢想，有独到的见解，鼓励其他同学向他学习。教师在课堂上也根据时间作出诱导，满足他们的求知欲，鼓励他们利用课外时间继续讨论。
　　二、几点注意。
　　1、教师在课堂上精讲少讲，至少有三分之一到三分之二的时间，让学生自主学习思考，讨论和练习。
　　2、重视小组长的培养，让他们真正成为学生的领头人，教师的好助手。
　　3、注意培养学生课堂预习和课外阅读兴趣的养成，这是实施该教学模式顺利与否的基础。
　　4、多表扬、多鼓励，少批评甚至不批评，让学生体验到成功的喜悦。
　　5、从扶到放要有一个循序渐进的过程，该放就放，逐步培养学生自主学习敢于创新的习惯。
　　三、本模式的几个特点：
　　1、充分发挥学生的积极性，从学生的被动学习转变为学生的主动学习。
　　2、充分发展学生的思维，鼓励学生敢想敢问，指导学生懂得提有价值的、有创新的问题。开创民主的课堂作风。
　　3、充分发挥教师的潜能，由于教学课堂的活，因此对教师素质提出更高的要求。