有关幼儿语言教学活动中教师提问存在的病症及诊疗

　　在教学活动中，师幼互动最直接的形式就是提问，在幼儿语言教学活动中，教师若能科学有效地对幼儿进行提问，不但能使幼儿想说、敢说和喜欢说，还能使他们获得更多的语言学习的快乐，汲取更多的知识，发展更高的能力。但部分教师在提问中存在这样或那样的问题，导致教学效益高耗低效。
　　一、幼儿语言活动中教师提问存在的病症
　　（一）提问后急于求成，没有留足时空给幼儿思考部分教师在设计语言教学活动提问的预案时常常给自己设定答案。课中问题一提，就让学生回答，没有给幼儿们足够的时间思考问题，喜欢让那些聪明的孩子一语命中。即使没有孩子答上，老师总是费尽心思，不断的引导幼儿，不断提不幼儿，最终引出自己想得到的答案，然后草草了事，幼儿没有一丝一毫独立自主的思考。
　　（二）教师提问准备不充分，缺乏有效回应
　　部分教师的提问很随意，没有经过思考、提前查阅资料，随口一问却被幼儿的回答、反问弄得哑口无言，不能充分给幼儿当前回答给予回应，被迫用长大搪塞孩子或干脆屏蔽幼儿的回答。试想：幼儿的求知欲能得到满足吗？他（她）的能力会有发展吗？
　　（三）教师没有重视语境的创设，致使幼儿表达欲不强
　　语言是靠环境支撑的，幼儿们在语言的学习中更是喜欢新鲜的、有趣的和富有挑战性、启发性的问题。但部分教师的发问总是犹如白开水，让幼儿觉得无色无味、提不起兴趣，激发不了求知的内在动力，导致幼儿们不想表达，甚至不参与语言教学活动。如在一次大班上学期语言课程《故事：蜈蚣的溜冰鞋》中，在整个语言教学活动中，教师通过简单的导入，就不断问（生怕学生乱说）：蜈蚣穿着怎样的滑冰鞋，怎样滑冰呢？试想：这么单调、机械的问语，能集中幼儿的注意力吗？反之，教师能够精心创设情境，让幼儿进行观察、思考再回答：蚂蚁穿着的溜冰鞋是什么颜色的？它的滑冰如何？其他的小动物，像蛔蛔、蟋蟀、蜜蜂的滑冰鞋又是什么样子的？它们是怎样滑冰的？接着，启迪幼儿大胆想象：小蜈蚣为什么不滑冰？它的朋友是怎样帮助白的？你喜欢这些小昆虫吗？为什么？此刻如果教师加上恰当的肢体语言，就会牢牢吸引幼儿的注意力，促进他们积极思考，积极参加语言教学活动。
　　二、诊疗策略
　　教师在幼儿语言教学活动中的发问，一定要细致揣摩、推敲和分析，提升提问的有效性。所以，需注意以下几点：
　　（一）加强问题的预设性
　　在语言教学活动中为了实现师幼间的交往互动，教师在设置问题时一定要做好预设，才能使语言教学活动得心应手，才能使教师和幼儿的精力聚中于问题的探讨和体验之中。比如要预设如何面对幼儿无意义的回答、从众的回答，怎么帮助他们梳理、提升。另外，我们还应注意做好追问的准备，如谁的问题和他的不一样等。这样就能将幼儿的好奇与兴趣引向语言活动的中心，推动活动向高潮发展。
　　（二）力求问题的针对性、规范性
　　要想提升语言活动的有效性，教师提出问题时一定要针对活动的内容和情境，设计提问的语言要进行细致的推敲琢磨，确定问题是否准确、是否科学，针对性是否突出，能否引起幼儿对语言活动的思考；表达要规范，提出问题后给幼儿留足独立观察、思考的时间，让他们充分发挥自己的思维。如大班上学期语言课程《故事：狐狸和兔子》，首先视频演播故事中的部分W面，再提问：这讲的是谁和谁的故事？他们之间会发生什么事呢？你猜一猜！这样的提问直指故事的关键，能帮助幼儿理清故事的情节，然后让他们自主阅读故事，让语言教学活动顺利开展。
　　（三）提升问题的启发性、开放性
　　要想使幼儿能够被语言教学活动深深吸引，应努力避免呆板、答案唯一的题目；应努力提升问题的宽广度，不限制学生的思考；应精心设计问题情境，让幼儿身临其境，体悟语言教学活动的乐趣。另外，当幼儿在语言教学活动中出现反问和辩论时，一定等待幼儿的思维反应，对他们的答话加以关注，同时加以启迪和鼓励。
　　譬如大班上学期语言课程《讨论什么是规则》，我问：看到这个讨论，你想到了什么？这个问题没有给幼儿过多的限制，可以随心所欲。于是，我先让幼儿独立思考一下，再在学习小组里说说。就这样，幼儿在讨论、谈话时能自如、从容地展不自己的看法和理解，活动中幼儿们能根据情境向教师发问、向小伙伴发问，让他们提出自己与小伙伴不一样的看法、做法。这样才能培养和发展幼儿的质疑精神和能力。
　　幼儿时期是一个人语言能力发展的初级阶段，也是奠定一个人语言能力的关键时刻。因此，我们在语言活动中应充分结合幼儿的身心发展规律和思维规律，提升提问的有效性，从而不断发展他们的语言能力和创新能力。