全媒体时代的高职新闻传播人才培养模式的分析

　　我国当今社会已经逐步步入信息消费时代，新闻媒介从人们在日常生活中的背景逐渐演变为能够对日常生活产生一定影响的环境，媒体也由单媒体逐渐向全媒体融合而过渡，极大地推动了全媒体时代的到来。在全媒体时代背景下，我国高职院校新闻传播教育也在结合新媒介探索新的发展出路，进行人才培养模式的变革。但是，相关调查研究显示，现阶段我国新闻传播专业人才培养模式与社会上新闻传播媒介变化存在一定的脱节现象，所培养的人才无法完全满足市场的需求，因此必须对人才培养模式进行适当的改革和创新，为高职院校人才培养质量的提升提供相应的保障。
　　一、全媒体时代高职院校新闻传播教育面临的新机遇
　　媒体是当前我国社会进行信息传播最重要的工具之一，随着科学技术的发展以及数字技术和互联网技术在社会上的广泛应用，传统媒体和新媒体在社会的驱动下不断融合，传播者对信息的传播也不再局限于某一特定的媒体形态，而是借助多样化的媒介形式发布各类信息，并针对社会上的不同受众群体选择合理的新闻播报形式，真正有助于实现新闻传播范围的最大覆盖，促使媒体在新闻信息传播方面发挥更大的作用。这一时代就可以称之为全媒体时代，媒体已经融入人们的社会生活中，无处不在，人们能够随时随地地借助媒体终端获取和发布相关信息，信息传播时效、范围都得到了极大的提升和拓展。
　　在这样的社会背景下，高职院校新闻传播教育为了保证所培养的人才能够满足社会大众的需求，必须对人才培养模式进行改革和创新。在全媒体社会环境下，新闻媒体所传播的信息不再局限于社会时事新闻，还包含更为广泛的娱乐信息和人们的生活信息。同时，随着互联网移动技术的进一步发展，人们获取信息和信息传播的渠道逐渐拓展，传播主体呈现出一定的多元化发展趋势。因此，高职院校的新闻传播教育不仅仅需要向社会培养大众新闻传播人才，还应该顺应当前时代发展潮流和全媒体社会人才需求特点，培养其他层面的信息传播人才，如社会化媒体和事业单位进行信息传播需求的人才、一线操作人员等，唯有如此才能保证新闻传播教育与当前的社会形势相适应，在新时期获得相应的发展动力。
　　二、全媒体时代对高职院校新闻传播教育人才培养模式的优化和创新
　　（一）对通识教育体系进行优化调整
　　人才培养模式的不健全是当前我国新闻教育持续发展过程中存在的内在危机，在当前全媒体时代背景下，只有积极推行通识教育改革，才能够对新闻传播教育人才培养模式进行合理的改革和创新，培养高素质的新闻传播人才。在具体操作方面，高职院校可以借鉴复旦大学对新闻传播通识教育体系进行创新的成功经验，将通识教育设置成三个维度：借助共同核心课程积极向学生开展持续心智教育；按照人文社科的大类构建课程体系，为学生知识面的拓展创造条件；学生专业素养培养方面重视一专多能，增强学生能力的复合性。高职院校对通识教育课程体系的探索能够使其与全媒体时代新闻传播人才知识和能力方面的结构要求相适应，但是高职院校对通识教育课程体系的构建不能简单地与通识教育课程等同，只关注学生单方面知识的增长，还应该重视学生心智的培养，保证学生的知识拓展和技能强化同步进行，进一步提升人才培养模式的科学性。在教育实践中，高职院校可以结合本地区教育条件和用人单位的人才需求，对教育体系中的人文、艺术、经济、科学、政治等进行归纳整理，并结合教学需求对这些教育体系进行整合和提炼，最终设置有针对性的单门教育课程，对学生综合素质的培养实施专业的指导。此外，在保证专业课程教学的基础上，教师还应该适当地提升选修课程在学生专业课学习中所占的比重，满足个性化人才培养需求，真正建立一专多能的人才培养体系，从而促使课程体系的建设能够与人才培养模式的改革和创新相吻合，保证高职院校的人才培养能够与社会对多类型、多规格人才的需求相适应。
　　（二）构建更为完善的实践课程体系
　　现阶段，高职院校要想保证自身对人才培养模式的调整能够与全媒体时代社会人才需求相适应，还应该基于能力内敛人才培养需求构建更为完善的实践课程体系。能力内敛简单地说就是在教学实践中应该以社会各职业岗位能力需求为核心开设实践教育课程，致力于培养学生的专业技能和实务能力。在全媒体时代背景下，社会新闻传播行业的发展需要复合型人才，因此，高职院校新闻传播教育实践教学体系的构建应该将对学生采写、编、评、摄录、制作和播报等实践能力的培养作为核心内容，并对社会上新闻传播岗位对人才能力的需求加以分解，构建较为独立、专项的实践教育体系，将高职院校人才培养模式中的实践教育落到实处。在全媒体时代复合型新闻传播人才培养理念的指引下，高职院校能够真正搭建起强化学生实践能力的、递进型的课程教育群体，对学生实践能力的培养起到极大的推动作用。同时，高职院校还应该充分利用学生的课余时间和假期时间，组织学生参与实践教学周等较为独立的教学实践环节，让学生在参与社会实践的过程中能够真正培养自身新闻传播实践能力，为学生未来获得更好的发展提供相应的保障。此外，基于实践课程体系的构建以及学生实践能力的培养需求，高职院校还应该尝试对传统的毕业论文撰写教学加以改革，将传统的以理论分析为主要内容的毕业论文改为以学生实践能力训练为主的毕业创作，让学生在整个高职阶段的学习都能够以自身实践能力的培养为目标，促使实践教学体系真正发挥培养学生实践能力的作用，将学生培养成为高素质人才。
　　（三）积极构建多元化的考核评价体系
　　在全媒体时代背景下，高职院校对新闻传播教育人才培养模式进行改革创新，对教学质量考核评价体系的优化也是一项重要的内容。学校对新课程体系的优化、教学内容和教学手段的调整都应该与新的课程评价体系相对应。因此，在教育实践中，高职院校应该积极摒弃传统教学考核中以期中和期末成绩为主的考试制度，并结合新课程体系的构建对考核评价体系进行优化调整。在具体操作方面，学校可以按照不同的阶段，设置层次化的考核细则，并将学生的技能考核作为考核体系的核心内容。在考试形式方面，教师可以结合实际情况选择设置笔试、现场问答、技能操作和专题策划等考核方式，使对学生的考核能够与用人单位人才选拔标准接轨。同时，也应该对考核的成绩结构比例进行优化调整，积极构建以项目操作效果和能力提升效果为主的综合性成绩评估机制，有效引导学生在学习过程中自觉将所学知识转化为实践能力，培养学生实践探究的兴趣。此外，高职院校还应该积极推行成果评价方式，邀请同行业的专家对学生学业成果进行综合考查和评定，也可以因地制宜，构建集教师、学校、学生以及用人单位于一体的、多种评价主体共同参与的人才考核体系，进一步提升考核结构的客观性和可靠性，保证高职院校所培养的新闻传播人才能够与社会人才需求相适应，为全媒体时代下社会新闻传播事业的持续健康发展提供良好的人力资源保障。
　　综上所述，全媒体时代的到来为高职院校新闻传播教育带来了新的发展契机，所以要想在当前时代背景下为社会培养高素质的新闻传播人才，高职院校就应该结合时代特征和社会人才需求对人才培养模式进行改革和创新，促使人才培养质量得到相应的强化和提升，为社会媒体行业的建设和发展作出相应的贡献。