绩点远不是大学生活的全部意义

　　最近，一位同事邀我参加一次班会活动，对象是大二学生，由头是有的学生感觉迷茫与无奈，希望我和他们聊聊天、交交心。
　　我首先回顾了自己的大学时光。那是1997年，我刚离开家乡进入省会城市念大学。当时，我和同学们都想好好享受大学的美好时光，弥补高中3年的艰辛。课余时间，大家经常一起逛街、打篮球，还频繁光顾校外的投影厅。到了大三、大四，相对紧张一点，为了备考研究生，早上会去树林或湖边背诵英语单词，但周末及平日的晚上，大家还是一如既往地谈笑风生。毕业后，我们班42人中，12人顺利考上研究生，30人找到了心仪或相对称心的工作。
　　对于我的开场白，台下学生各抒己见。老师，早就时过境迁了老师，你听过‘高四’这个词吗一打听，我才知高四用以表达他们延续了高三时忙碌的学习状态与紧张的心理状态。
　　除了上课，你们都在忙哪些事情？我抛出了这个话题。大家争先恐后地回应：我们需参加各种比赛早上8点前，要到教室早读，一周有三个晚上要到指定教室上两小时晚自习我进一步了解到，对于早修与晚修课，因为有人负责记考勤，所以不得不去，却不妨碍学生在教室里玩手机、睡大觉；对于一些讲座，有人负责点名：开始时点名，中途点名，结束时也点名。一些学生感叹：每天都很忙，但不知道忙的事情有多大意义。
　　上述内容很多与绩点（平均学分绩点）挂钩，绩点是总指挥棒，与学生各项利益直接相关。绩点目标导向下，很多学生都存在一种前置性思维：这个事与绩点挂钩，我必须得参与做这个事，会不会提高我的绩点虽然这件事很有意义，我也比较感兴趣，但对于提高绩点作用不大，还是不要花时间了。对于选修课，不少学生抢课的出发点是需要拿到这一个模块的学分，而不是对这门课程很感兴趣，结果是抢到课的学生在课上玩手机或忙其他事，一些真正感兴趣的学生却选不上课，造成资源浪费与错配。
　　作为衡量学习能力的量化表达，绩点当然有一定科学性，但现行绩点计算制度之外，还有其他可以被量化但未被纳入的内容，以及那些很难量化却很有价值的内容。比如，热衷于家乡建设与社区服务，平日里关心孤寡老人与留守儿童，这些行为同样是评价学生成长的重要方面，哪怕它们与绩点毫不挂钩。而当绩点成为唯一追求，绩点衡量学业水平的功能就会被异化。
　　如果仅凭量化方式衡量学生学业，学生为了理想的绩点不遗余力，学习就可能沦为一种精巧的计算能看到眼前收益的、容易提高绩点的项目就投入更多精力，而看不到收益或事倍功半的就不花心思或直接放弃。在此过程中，大学生活的意义感也可能在不知不觉中消解。于学校而言，要优化绩点至上的考评体系，实施多元化与多样性的考评方式，从而真正提升学生的专业素养与实践能力。于学生而言，绩点远不是大学生活的全部意义。
　　姚华松